课程视角下的创客教育探究

摘要

在当今信息技术与生产技术深度融合，强调技术创新是社会进步驱动力的时代背景下，起源于美国的创客运动迅速风靡全球。创客文化已经成为一种表达创新和共同发展的方式，其精神越来越多地引发了教育机构和教育工作者的思考和共鸣。虽然创客教育正在国内外基础教育领域急速扩展，但对于学校教育而言，离开课程谈学生的发展是本末倒置的做法。对创客教育的应然状态进行研究，以追求其实施的理想状态固然可取，但更要对创客教育的实然状态进行探索，使其符合客观实际的需求。而在这个过程中，课程成为了创客教育应然状态向实然状态转化的纽带，即需要通过课程将理想化的理念融入到教育各要素之中来改善实践。由此，以课程的视角来对创客教育进行探究，不仅能够提升实践者对创客教育课程文本潜在意义的认识，激活自身的工作思维，也有助于课程研究者反思并改善其研究工作，推动创客教育的可持续发展。
　　课程理解与课程开发两种范式的结合是课题研究的精髓。经过文献梳理，发现虽然课程研究范式从“课程开发”转向了“课程理解”，但是由于理解范式只是为课程实践描绘了蓝图，缺少具体的技术支持，课程领域实践者们还是往往感到无所适从。而虽然课程开发范式对技术精细的过分追求，对当事人教师和学生的忽视导致其难以取得理想的实践效果，但没有技术的支持也最终导致课程理解只是空谈。对于创客教育而言，每位教师都是新手教师，“技术”更是在其课程实施中发挥着重要作用。由此，只有将课程开发与课程理解相结合起来，策略模型与意义解读结合起来，才能够真正体现课程研究之魅。也正是在此基础上，形成了下述研究内容。
　　首先，在创客教育本质透视层面，从创客教育的时代背景、文化源流入手，循序渐进的对其进行本质剖释，在结合国内外对创客教育的有关理解之后，发现其实质是“技术支持下基于创造的学习”，实现的是以创造力培养为核心的“全人发展”。此外，笔者在对其经过多维审视之后，认为创客教育的发展正是对我国传统文化的传承与更新;之后，在理论基础层面，在前期研究的基础上确定了课程探究的理论基础，即人文技术哲学、创造心理学和建构论，其分别为研究提供了哲学基础、认知依据和学理支撑，并逐一从思想渊源、基本观点和研究启示三个方面进行了阐述;接着，在课程目标层面，目标设定不仅要建立在创客教育深刻理解的基础上，还要关注目标设定的一般规律，也由此确定了课程目标设定的基本依据、基本取向以及目标体系三方面内容，前者的论述主要包含目标设定的原则和来源两方面，基本取向是从价值取向和形式取向两方面进行了说明，后者则是从宏观、中观和微观三个视角进行了阐述;再次，在课程内容层面，根据创客教育的特点和“工作主线”的思想搭建了其核心内容，对不同学段的内容进行了划分，并提出了课程内容的组织方式;接着，在课程实施层面，对其实施所需依据的原则进行了论述，并在与专家对话的基础上确定了课程实施的条件，以及对基于项目和基于问题两种实施路径的设计过程和案例进行了详细阐述;最后，在课程评价层面，提出课程评价应遵循的三个原则，借助五维形态（人、物、事、境、脉）和一线师生的调研构建了课程评价模型，以帮助师生反思课程评价作用，从而使其形成科学、持续、有序的提升能力，并重点阐述了定性课堂观察、档案评价和等级评价三种评价策略的适用范围及使用方法。

目录

声明

摘要

导论

一、核心概念的界定

(一)创客

(二)创客运动

(三)创客空间

(四)创客教育课程

二、选题理由

(一)时代响应：创客精神引发教育共鸣

(二)本质透视：创客教育认识亟需厘清

(三)课程探究：创客教育实践等待回应

三、国内外研究现状

(一)田内外创客教育研究综述

(二)国内外课程研究综述

四、研究目标与研究内容

五、拟解决的关键问题与研究创新

六、研究方法与研究思路

第一章 创客教育的本质透视

一、初识创客教育

(一)创客教育的时代背景

(二)创客教育的文化源流

二、创客教育的内涵解析

(一)绚丽多彩的理解认识

(二)创客教育的本质特征

三、创客教育的多维审视

(一)创客教育与创新教育

(二)创客教育与STEAM教育

(三)我国传统教育中的相关理念

第二章 创客课程探究的理论基础

一、创客课程哲学基础：人文技术哲学

(一)人文技术哲学的思想渊源

(二)人文技术哲学的思想内涵

(三)人文技术哲学对课程探究的启示

二、创客课程认知依据：创造心理学

(一)创造心理学的学科渊源

(二)创造心理学的研究成果

(三)创造心理学对课程探究的启示

三、创客课程学理支撑：西蒙·佩帕特建构论

(一)建构论的思想渊源

(二)建构论的基本观点

(三)建构论对课程探究的启示

第三章 创客教育课程目标的设定

(一)创客教育课程目标设定的原则

(二)刨客教育课程目标设定的来源

二、创客教育课程目标的基本取向

(一)创客教育课程目标的价值取向

(二)创客教育课程目标的形式取向

三、创客教育课程的目标体系

(一)创客课程目标的总体目标

(二)创客课程目标的层次结构

(三)创客课程目标的微观分解

第四章 创客教育课程内容的构建与组织

一、寻找合理的课程内容构建主线

(一)工作主线：一种有效的构建方式

(二)何为工作主线

(三)为何采用工作主线

二、创客课程内容体系的朴素搭建

(一)确定最高抽象水平工作

(二)核心课程内容体系搭建

(三)不同学段课程内容分野

三、创客教育课程内容的组织方式

(一)课程内容组织的三层架构

(二)课程内容组织的再次细化

第五章 创客教育课程的实施

一、创客教育课程实施的取向

(一)理解与对话原则

(二)主动与创生原则

二、创客教育课程实旌的条件

(一)专家数据的收集与分析

(二)课程实施条件详细阐述

三、课程活动实施的两种路径

(一)基于项目的创客课程活动设计

(二)基于设计思维的创客课程活动设计

(三)两种课程活动模式的设计案例

第六章 创客教育课程的评价

一、创客教育课程评价的取向

(一)模糊与质性原则

(二)自评与他评原则

(三)解释与鉴赏原则

二、创客教育课程评价的模型

(一)评价模型的研究设计

(二)评价模型的研究过程

(三)最终评价模型的确定

三、创客教育课程评价的策略

(一)定性课堂观察策略

(二)档案评价策略

(三)等级评价策略

结语

附录

参考文献

在读期间相关研究与成果

后记