新课程背景下学校教研组转型建设研究

摘要

教研组是学校学科教育教学的一个专业性的基层组织，其建设直接影响到学校的教学水平、教学质量和教师专业发展。但由于种种因素的影响，学校教研组的功能没有得到相应的发挥，教研组建设面临诸多困难。在新课程改革背景下，教研组承担着实施新课程、研究新教学、组织新教研、培养新教师、生成新文化的新使命，教研组是实施校本课程、开展校本教研、进行校本研修的“真组织”。作为学校基层专业组织的教研组必须实现转型：由追求“技术熟练”(教艺型)的教研组，转型为“专业学习共同体”。这个转型是在传统教研组基础上进行“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动和动力内化”整体转型而实现的。
　　 近年来，对“学习型组织”和“教师专业学习共同体”的研究表明：专业学习共同体既关注教师的个人探索和学习，也关注教师集体的分享学习和协作教师文化的建构，从而在学习资源、学习机会、集体文化以及学校支持方面为教师发展和教师工作，并进而为教师参与课程发展提供分亭的支持型平台。教研组作为学科教育教学的专业组织，与教师的关系最为密切，我们就有必要把这种合作共享的文化引入教研组建设之中，营造一种新型、民主、开放的教研组文化，将教研组建设成为一个学习的共同体、实践的共同体、研究的共同体，促进教师专业发展。
　　 本文首先通过文献研究，历清教研组发展的历史沿革，并在新课程改革背景下重新审视教研组的专业性质和专业功能。然后以新课程改革、学习型组织理论、学习共同体理论和教师专业发展理论为理论基础，在考察相关研究经验的基础上提出建设“专业学习共同体”的模型构想，尝试在新课程改革背景下进行教研组转型建设的实践探索。
　　 在教研组转型建设实践探索中，立足于教研组“日常专业活动”和教师“日常教学生活”(教学活动、教研活动、师生交往、学习交流)，以“实施课程、研究教学、改善学习、变革行为”为行动路径，让“教研组建设”和“教师发展”统一在“日常专业实践生活”之中。本文以武汉市常青第一学校数学教研组为例，考察了该教研组在转型建设中进行实践探索的的几个关键环节：教研组共享的价值和愿景生成、基于“听课--评课--改进”的教研组对话文化的形成、教研组核心能力--团队学习力和研究力的培养、有效教研活动的组织和制度管理，最后引入知识管理方法尝试建立教研组“合作共享机制”。经由“组织再造、制度更新、转变策略、方式多样化、知识共享”的转型实践探索，该教研组在“价值转型、职能转型、制度转型、文化转型、角色转型”等方面取得了突破，彰显出“规范、共享、专业化”的教研特色。在此过程中，一个“具有服务意识和团队精神，拥有学习能力、研究能力、创造能力，富有凝聚力”的学习型教研组、一个由“大学研究者、学校校长、学校教师、校外专业指导者”组成的专业学习共同体形成了。在这个共同体内，人人养成了读书的人格--在理性认识中丰富自己，培养了自我反思的习惯--在反思性实践中改进行为、提升智慧，走向了专业发展自觉--进行自我更新、在合作中共同发展。在这个共同体内，每一个成员都有“开放的胸怀和合作的精神，学习的兴趣和思考的习惯，成长的愿望和发展的能力，成功的幸福和真诚的眷念”，都践行着“为学生成长奠基，为同伴发展支台，为学校发展献智”的价值追求。
　　 教研组作为学校最基本的教学专业组织，教研组转型变革是学校整体变革的重要组成部分，没有学校的整体变革便不可能有教研组的转型变革，教研组变革期待学校整体改革的出现，尤其是学校文化的重建，能为教研组建设创设更有利的环境条件。
　　 总之，当我们将理论与自身实践结合起来，在理论与实践的互动中比较容易实现经验改造与行动变革，也能比较好的将实践经验向理论高度提升，教研组转型建设的实践探索便是成功的一例。