“先学后导，合作探究”教学模式在初中历史教学中的运用——以图说历史为例

摘要

“先学后导，合作探究”的教学模式强调在课堂上由学生先进行自主学习，然后教师对学生在自主学习过程中所存在的问题进行适当地引导与帮助。“先学后导，合作探究”的教学模式是一种对教学观念的重新构建，而非简简单单地对传统教学模式进行顺序上的颠倒。这种模式强调把学生作为课堂的主体，在课堂模式的构建中特别重视学生的发展与个体化差异，做到因材施教，让学生在课堂上能够充分地展示自己，促进学生各方面综合素质的提升。
　　本文主要以历史地图、历史思维导图为例，结合具体案例，说明“先学后导，合作探究”模式在图说历史中是如何运用的，探讨该模式的作用，教师怎样利用历史地图、历史思维导图有效地进行教学，提出该模式存在的问题及解决的对策。
　　全文主要从五个方面探讨了“先学后导，合作探究，图说历史”教学模式。其一，说明选题的缘由，特别是“先学后导，合作探究”模式的研究背景、研究现状、研究意义和研究方法。其二，讨论“先学后导，合作探究”教学模式以及“图说历史”的有关概念及意义。其三，分析“先学后导，合作探究”模式在图说历史中运用的作用。其四，以历史地图、历史思维导图为例，探讨该模式在初中课堂是如何构建的。其五，指出当前中学课堂实行该模式所遇到的问题，并简单分析对策。

目录

声明

摘要

(一)研究背景

(二)研究现状

(三)研究意义

(四)研究方法

一、“先学后导，合作探究”教学模式介绍

(一)“先学后导，合作探究”教学模式的概念

(二)“先学后导，合作探究”教学模式实施的目的

(二)“图说历史”的概念

(四)“图说历史’’的目的

二、“先学后导，合作探究”模式在图说历史中运用的作用

(一)提升学生的历史学习兴趣

(二)培养学生的合作精神和合作意识

(三)培养学生的历史综合能力

(四)提高学生历史学习的效率

三、“先学后导，合作探究”模式在图说历史中的运用

(一)利用历史地图进行“先学后导，合作探究”教学

1、指导学生挖掘历史地图中的隐含性信息

2、指导学生通过分析历史地图，学会透过现象看本质

3、指导学生学会多图联系，多图对比

(二)利用历史思维导图进行“先学后导，合作探究”教学

(三)该教学模式在初中各年级应用的特点

1、初一课堂教学以历史照片、历史地图、视频等为主

2、初二、初三的课堂可引入历史思维导图辅助教学

(四)该教学模式的评价方式

1、自评反思

2、互评欣赏

四、“先学后导，合作探究”模式在图说历史中运用存在的问题及对策

(一)存在的问题

1、注重形式，轻视内容，注重以学生为主体，轻视教师的引导作用

2、个体学习的时间得不到充分的保证

3、小组合作学习没有规则说明，没有责任分工，效率低下

4、过分注重教学的预设性，而忽视了教学的生成性

5、理论知识的缺乏

(二)对策

结语

参考文献

致谢