基于省级语言学习示范中心大学英语学习策略培训的实证性研究

摘要

在过去20年的外语教育界中，计算机的发展经历了从简单的语言辅助教具到自主学习教学平台的转变。在这一转变过程中，各高校陆续建立了多媒体中心、语音实验室及近些年发展的语言学习中心以提升外语教学质量。湖北工业大学在2008年建成了省级语言学习示范中心，并采用了新的教学模式，即：“常规分级不分班课堂教学+教师指导下的网络自主化学习+课外自主学习+英语第二课堂”。这里面的“教师指导下的网络自主化学习”便是在语言学习中心内进行的。
　　 为了加强学生自主学习能力，丰富“教师指导下的网络自主化学习”教学内容，提高语言学习中心硬软件的利用率，在省级语言学习示范中心的环境下开展英语学习策略的培训是十分必要的且具有很强的现实意义。而且目前国内尚无人对此环境下的学习策略、学习效果及培训模式等进行研究。本研究以语言学习策略理论为依据，提出了一套基于语言学习中心环境下的DPDPEE六步策略培训模式，即：测定(Determination)、准备(Preparation)、展示(Demonstration)、练习(Practice)、评估(Evaluation)、扩展(Expansion)。本研究旨在探索在省级语言学习示范中心的环境下以该模式进行的学习策略培训的有效性及可行性。我们预期DPDPEE六步策略培训模式在此环境下能有效地提升学生的英语成绩，增强他们的自主学习能力，并能提高语言学习中心的有效利用率。本试点研究将对湖北省乃至全国各高校语言学习中心的建设和拓展语言学习中心各个功能分区的后续研究提供方向和参考。
　　 本研究以湖北工业大学2008年入学的160名非英语专业专科学生(国际贸易专业)作为实验对象，受试分为实验组(80人)和对照组(80人)。选择实验组和对照组时确保两组高考成绩和第一学期期末考试成绩的平均数和标准差接近。对其中的实验组在湖北工业大学语言学习中心进行每二周一次的基于DPDPEE六步策略培训模式的学习策略培训，时间为十个月，共40个课时，对照班则不进行学习策略的培训。
　　 本研究采用了三个测量指标：期末考试成绩、SILL问卷调查(Oxford,1990)和访谈。
　　 本实验有以下主要发现：
　　 (1)经过十个月的学习策略培训，实验组英语学习成绩提高程度明显高于对照组。这表明在语言学习中心的环境下运用DPDPEE六步学习策略培训模式进行学习策略的培训是成功的；
　　 (2)在语言学习中心的环境下运用DPDPEE六步学习策略培训模式进行学习策略培训能提高学生的学习策略的使用频率；学习策略的使用频率与学生学习成绩之间有较强的正相关关系；在语言学习中心的环境下，记忆策略、元认知策略和认知策略对实验组学生学习成绩的影响较大，这些策略更能帮助学生提高学习成绩；
　　 (3)直接策略和间接策略只有相互支持，互相补充才能发挥最好的效果；
　　 (4)利用资源策略在语言学习中心的环境下相当重要且容易习得，学生能适应在语言学习中心内接受学习策略的培训；
　　 (5)学生不仅学习知识和技能，也在体会一种情感。回避策略能够保护和发挥学生学习的热情。
　　 本研究表明，语言学习中心环境下实施基于DPDPEE六步策略培训模式的学习策略培训是有效且可行的。语言学习中心环境下的策略分析有助于大学英语教师深入了解语言学习中心的特征。作为在省级语言学习示范中心环境下教学改革的一次尝试性探索，本研究可为其他高校建设语言学习中心提供参考与借鉴。