永城市“四环节循环教学模式”的实践反思——以夏桥中学为例

摘要

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出:要培养学生收集信息的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。提倡学生勤于动手、乐于探究、主动参与，要改变课程实施注重强调学生死记硬背、接受学习、机械训练的教学现状。永城市教体局教研室根据国家课程改革的精神和要求，在深入课堂、全面分析该市教学现状，借鉴吸收全国各地课改经验的基础上，研究探索出了具有永城特色的“四环节循环教学模式”，“四环节”即“自学质疑”、“合作释疑”、“展示评价”、“巩固深化”。“四环节循环教学模式”作为该市一种新型的教学模式，在课堂教学中有利于建立民主平等、和谐友善的师生关系;有利于创造良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣;有利于学生掌握学习的方法;有利于学生动手能力和解决实际问题能力的培养;同时促进学生学习成绩的提高，促进学生综合学习素质的提高。
　　 本研究以夏桥中学为个案进行永城市“四环节循环教学模式”理论思考研究，对夏桥中学教师、学生进行了问卷调查，并对学校领导、教师和部分学生家长进行了访谈。问卷调查的问题主要围绕“四环节循环教学模式”的教学效果和运用现状，访谈问题主要涉及到社会和家长对“四环节循环教学模式”的看法和理解程度。调查发现:在“四环节循环教学模式”的具体实施中存在许多问题，包括学校、教师、学生、家庭和社会四个方面的问题。学校方面的问题有学校缺乏改革必需的教学物质条件，学校教学评价机制尚未健全;教师方面的问题有教师缺乏教改积极性和教师缺乏调控、组织教学活动的能力;学生方面的问题包括学生学习中缺乏主动思考意识，学生缺乏合作意识和合作技能;家庭和社会方面的问题，一是家长过于关注学生分数的错误教育理念，二是缺乏社会的关注和支持。
　　 本文针对调查结果，对“四环节循环教学模式”具体实施过程中的存在问题进行分析，提出相应的改进策略。学校方面要保障学校基础设施建设，健全学校教学评价机制，强化学校校本教研;教师方面，首先唤醒和激活教师参与教改的精神活力，同时提高教师管理、组织能力;学生方面要培养学生主动思考意识，提高学生合作技能;家庭、社会方面，提高家长的认识是关键，还要发挥社会教育平台作用;最后要科学对待“四环节循环教学模式”。

目录

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的目的

1．3 研究的意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 文献综述

1．4．1 有关教学模式概念的研究

1．4．2 教学模式的研究

1．5 研究方法

1．5．1 观察法

1．5．2 访谈法

1．5．3 问卷法

1．5．4 文献研究法

1．5．5 个案研究法

1．6 研究的创新之处

第二章 永城市“四环节循环教学模式”概述

2．1 永城市“四环节循环教学模式”的理论基础

2．1．1 建构主义理论

2．1．2 人本主义理论

2．1．3 社会互赖理论

2．2 永城市“四环节循环教学模式”的实现目标

2．3 永城市“四环节循环教学模式”的实施流程

2．4 永城市“四环节循环教学模式”的实施策略

2．4．1 确保学生的主体地位

2．4．2 综合利用现代化教学资源

2．4．3 有效运用小组合作学习

2．5 永城市“四环节循环教学模式”的教学案例

第三章 永城市“四环节循环教学模式”实施的现状调查与分析

3．1 调查对象

3．2 调查方法

3．2．1 问卷法

3．2．2 访谈法

3．3 永城市“四环节循环教学模式”调查结果与分析

3．3．1 永城市“四环节循环教学模式”的优点

3．3．2 永城市“四环节循环教学模式”实施中存在的主要问题及分析

第四章 解决永城市“四环节循环教学模式”实施中存在问题的对策

4．1 学校方面

4．2 教师方面

4．3 学生方面

4．4 家庭、社会方面

4．5 科学对待“四环节循环教学模式”

结语

参考文献

附录

致谢

声明