教师认知与课堂教学对学生科学认知的影响——基于牛顿三大定律的概念理解研究

摘要

教育是一个异常复杂的系统，涉及到众多的因素。如社会经济背景、社会文化、课程设置、学习环境、教学风格、家庭影响、智力水平、学生态度等。其中的每个因素都有可能影响学生的学业成就即本文所定义的认知。在众多研究中，多倾向于学生学业成就因素的分析，而专注于教师认知和实际课堂教学的探讨还有所缺乏。
　　著名的巴西教育学家弗莱雷这样说过“若是没有了对话，就没有了交流，若是没有了交流，也就不会出现真正的教育。”在实际教学过程中，学生、教师、课堂教学是三大主题，教师更是教学过程中的上位者，因此从根本上认识教师、教师的课堂，对于教师教学和学生学习具有很大的现实意义。
　　本文尝试在前人研究的基础上结合应用广泛的FCI问卷，在弗兰德斯及李万春课堂观察研究的基础上，构建合适的教师认知问卷和课堂观察量表，试图通过课堂实录和访谈录音等方式，对影响高中生物理学业成就的教师认知和教师教学行为进行探讨。根据研究的实际情况和要求，本文综合运用定量和定性的方法进行研究，主要采用问卷调查法、测量法、比较法和统计法等研究方法。
　　本研究选取广西省桂林和柳州两个地区，三所生源有所区别的学校，9个班级的450名学生进行测试，对班级的任课教师进行了访谈调查。利用统计软件Spss对测试结果进行描述性和相关性分析，比较不同教师的教学特点和教学认知对学生学习成就的影响。研究结果显示，班级物理成就高的和成就低的任课教师在教学方式和教学认知上存在差异:班级成就高的任课老师提问层次的把握要明显强于班级成就就低的;在教龄和职称上，班级成就并不呈规范的正比关系;在教师认知方面，成就高的班级教师更注重与实际生活相联系，注重学生独立思维的培养。善于利用学生的前概念，针对性的进行适宜的讲解，在其中充分显示了教师的知识认知、教学理念对其教学策略的影响。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 问题的提出

1．2 研究的目的及意义

1．3 相关概念的界定

1．3．1 教师认知

1．3．2 教师课堂教学

1．3．3 学生成就与学生认知

第二章 文献综述

2．1 影响学生学业成就的因素的研究

2．2 教师认知和课堂教学行为的研究

2．2．1 教师认知研究

2．2．2 教师课堂教学行为研究

2．2．3 教师课堂教学行为研究方法之——课堂观察

第三章 研究设计与实施

3．1 研究问题与研究方法

3．1．1 研究问题

3．1．2 研究方法

3．2 研究工具

3．2．1 FCI测试(力学概念测试题)

3．2．2 课堂观察量表的框架及说明

3．2．3 教师背景知识问卷的编制

3．2．4 教师观察量表信度的检验

3．3 研究实施情况

3．3．1 被试的选取

3．3．2 实施过程

3．4 数据处理的工具及方法

第四章 数据处理与结果分析

4．1 数据收集情况

4．1．1 学生科学认知情况

4．1．2 教师课堂教学的基本情况

4．2 课堂教学情况与学生班级科学认知的比较

4．2．1 教师讲解时间和讲解水平的比较

4．2．2 教师提问时间和教师提问水平的比较

4．2．3 学生回答的类型和时间长短的比较

4．2．4 课堂实验展示时间的比较

4．3 教师背景与班级科学认知分析

4．3．1 教师性别、年龄、每周教学时间与班级学业成就的比较

4．3．2 教师教龄、职称和学生学业成就的比较

4．4 教师认知分析

4．4．1 教师实验设计与学生学习成就的相关分析

4．4．2 教师教学前概念意识及其教学措施分析

第五章 研究结论与建议

5．1 研究结论

5．2 研究的教学建议

第六章 研究感触与反思

6．1 问卷调查之感触

6．2 研究反思

参考文献

附录

附录1：《学生力学概念测试题》

附录2：《教师课堂观察量表》

附录3：《教师认知问卷》

致谢

声明