教师虚拟社区的社会交互和知识建构的个案研究

摘要

当今教育改革和教师教育发展要求加快实现教师专业化进程。受社会建构主义理论的影响,现代信息技术的发展催促了网络环境下教师专业共同体的诞生,为教师专业发展提供了理想的平台,将教师的专业学习与教学实践,个体学习和群体性学习融为一体,网络技术与教师专业发展的整合成为一种必然的趋势。
　　本研究以中国教育资源服务平台中的新思考(CERSP)英语教师网络社区为例,通过对三位英语教师长达七年之久基于计算机媒介通讯(CMC)的定期论坛中的在线话语和社会交互特点的分析,探讨了中国基层英语教师的专业成长途径。被研究的课改专家、草根专家(优秀教师)、同辈教师处于专业发展的不同阶段,他们定期参与2006到2012年之间的网上专题讨论。通过调查他们在网络学习社区中的协作与对话和互动模式,研究者试图探讨新课程改革背景下,基于CMC的学习共同体是如何促进中小学的英语教师专业成长的。
　　通过研究发现,以CMC为背景的教师虚拟社区为基层教师与其他老师个体的个人、社会和专业互动交流创造了新的机会,而这些是他们在各自的现实社区中无法实现的。在在线交流初始阶段,新参与者倾向于依赖于垂直的网络关系,更愿意与在社区中有更多的专业知识或影响力的核心成员互动交流。随着他们越来越多地参与到网络社区的活动中,他们之间建立了新的横向的伙伴关系。社会情感策略经常被参与者使用,特别是当社区中的一些边缘成员有强烈的愿望与核心成员沟通的时候。处在专业发展的早期阶段参与教师发布了更多具有生成和阐明编码意义类的帖子,而在专业发展后期阶段,他们发布了更多具有整合和决议编码意义类的帖子。前者属于内部化过程,而后者则属于外部化。正是在这种显性和隐形知识,知识内化和外化持续和互动的螺旋向上的发展过程中,个体教师寻求教学实际问题的解决办法,同时在与虚拟社区的其他参与者的探究中,更多地参与意义协商和知识构建,从而为他们的专业发展创造了新的机会。最后,笔者指出了本研究存在的不足,并提出了后续的研究计划。

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英文摘要

中文摘要

List of Figures

List of Tables

List of Abbreviation

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Objectives

1.2 Rationale

1.3 Research Questions

1.4 Structure of the thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 The Definition of the Professional Virtual Community

2.2 The Study of Learning Community Abroad and at Home

Chapter 3 Theoretical Framework

3.1 Social learning in virtual community

3.2 Constructivism

3.3 Vygotsky’s socio-cultural approach

3.4 The Social Interdependence Theory

3.5 The SECI process:four modes of knowledge conversion

Chapter 4 Research Method

4.1 Research Design

4.2 The Main Methodologies of the Study

4.3 The Analysis Tools

4.4 Data Collection

4.5 Reliability

Chapter 5 Data Analysis and Discussion

5.1 Results from social network analysis

5.2 Results from content analysis

Chapter 6 Conclusions

6.1 Findings

6.2 Implications

6.3 Limitations

参考文献

Appendix Ⅰ Front Page of the Forum

Appendix Ⅲ An Example of Coding text by winMAX

致谢