小学三年级数学学习障碍学生应用题关键词识别研究——基于眼动的证据

摘要

数学学习障碍是现目前较为普遍又难以解决的障碍之一。而数学是现代生活中的重要组成部分，也是学校教育中的基础学科。随着年级升高，学习内容从简单的运算逐渐拓展到应用题解决，数学学习障碍学生学习数学的困难也逐渐增加。数学应用题中关键词联系着变量间的关系，制约着问题解决的方法，因此数学应用题解题能力的研究也是数学学习障碍学生研究的重要方面，数学学习障碍学生应用题关键词理解能力培养对有效解决数学学习障碍具有重要意义。 本研究在以往研究的基础上，利用眼动技术作为实验研究的媒介，选取三年级小学生为被试，使用自编的数学应用题测试题目对数学学习障碍学生的应用题阅读过程的眼动模式和应用题测试成绩进行了研究。主要探讨了数学学习障碍学生和普通学生在阅读应用题的过程中眼动模式的差异。通过研究得到以下结论： 1.数学学习障碍学生在阅读一致性应用题与不一致性应用题过程中回视次数差异显著，表现为阅读一致性应用题时回视次数明显少于不一致性应用题。 2.数学学习障碍学生在阅读在阅读一个关键词应用题与两个关键词应用题过程中眼动指标差异显著，表现为在两类题型上，阅读一个关键词应用题总注视时间、平均注视时间、注视次数、回视次数均少于阅读两个关键词应用题。 3.不同类型学生在不同题型上的测试成绩差异显著，数学学习障碍学生在四类题型得分和试卷总得分上成绩均低于普通学生。

目录

1 绪论

1.1 研究的背景和动机

1.2 研究意义

1.2.1 学术意义

1.2.2 实践意义

1.3 核心概念界定

1.3.1 数学学习障碍

1.3.2 数学应用题

1.3.3 关键词

2 文献综述

2.1 数学学习障碍及相关研究

2.1.1 研究对象

2.1.2 评估方法

2.1.3 研究内容

2.2 数学应用题及相关研究

2.2.1 数学应用题的类型

2.2.2 数学应用题的研究内容

2.2.3 数学应用题的研究手段

2.2.4 数学学习障碍解决应用题的相关研究

3 研究设计

3.1 研究目的

3.2 研究假设

3.3 研究内容

3.4 实验设计

3.4.1 被试

3.4.2 实验设计

3.4.3 实验材料

3.4.4 研究工具

3.4.5 实验程序

3.4.6 实验结果分析指标

3.4.7 数据分析与处理

4 结果分析

4.1 被试类型、题型与关键词量影响因变量的多因素方差分析

4.1.1 被试类型、题型与关键词量对关键词兴趣区 FFD 值的影响

4.1.2 被试类型、题型与关键词量对关键词兴趣区TFD的影响

4.1.3 被试类型、题型与关键词量对关键词兴趣区FD的影响

4.1.4 被试类型、题型与关键词量对关键词兴趣区FC的影响

4.1.5 被试类型、题型与关键词量对关键词兴趣区VC的影响

4.2 被试类型、题型与关键词量对测试成绩的影响

5 讨论

5.1 数学学习障碍学生在一致与不一致题目上的眼动特征差异分析

5.2 数学学习障碍学生在不同关键词个数题目上的眼动特征差异分析

5.3 被试类型、题型与关键词量影响问题解决的差异分析

5.4 不同学生测试成绩的差异比较分析

6 研究结论、建议与展望

6.1 研究结论

6.2 建议

6.2.1 关键词的理解是低年级数学学习障碍学生应用题教学重点

6.2.2 根据数学学习障碍学生能力状况选择合适难度的题目

6.2.3 教导数学学习障碍学生运用问题模型策略解答应用题

6.3 研究不足与展望

6.3.1 研究不足

6.3.2 展望

参考文献

附录A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

附录B 教师访谈提纲

附录C 瑞文标准推理测验

附录D 眼动实验材料

附录E 眼动实验指导语

附录F 家长知情同意书

致谢

声明