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导论
一、研究缘起
(一)课程管理政策的变革：教师参与学校课程领导的政策驱动
(二)现代领导理论的发展：教师参与学校课程领导的理论驱动
(三)学校课程领导的优化：教师参与学校课程领导的实践驱动
二、研究现状
(一)国外研究
(二)国内研究
三、研究的意义
四、研究方法与思路
(一)研究的主要方法
(二)研究的基本思路
第一部分教师参与学校课程领导的内涵与性质
一、教师参与学校课程领导的内涵
(一)学校课程领导的内涵
(二)教师参与学校课程领导的意蕴
二、教师参与学校课程领导的内在本质
(一)教师参与学校课程领导：一种自然领导观
(二)教师参与学校课程领导：一种自我领导观
(三)教师参与学校课程领导：一种平民化领导观
第二部分教师参与学校课程领导的理论基础
一、Y理论与B行为模式
二、领导者—成员交换理论
三、革新型领导理论
第三部分教师参与学校课程领导的实践问题
一、传统学校管理基于的三种预设
(一)预设一：微观还原论作为学校管理建制的方法论基础
(二)预设二：科层组织使学校系统有效地运转
(三)预设三：学校环境作为一种线性环境
二、传统学校管理构建的学校组织
(一)组织结构
(二)权威形式
(三)决策制定
(四)主体结构
(五)变革动力
三、传统学校中教师参与课程领导的缺失
(一)病态一：校长与教师在课程运作上相互防范
(二)病态二：教师与教师在课程运作上相互疏远
(三)病态三：教师对学生在课程运作上独断专行
第四部分促进教师参与学校课程领导的策略
一、学校作为复杂系统向本真世界的回归
(一)复杂理论：分析学校组织的新视角
(二)学校系统：基于复杂理论的检视
二、教师参与课程领导在复杂学校的涌现
(一)课程领导：在复杂学校中的涌现
(二)教师参与：复杂学校的课程领导
三、促进教师参与的复杂适应性课程领导
(一)复杂适应性课程领导的状态展望
(二)复杂适应性课程领导的“转轮”模式
结束语
参考文献
后记
