Expressão das emoções em jogos de cooperação segundo a perspectiva de gênero em contexto universitário : considerações qualitativas

摘要

A praxiologia motriz apresenta-se como um corpo epistemológico científico quebusca compreender o mundo dos jogos, esportes e outras práticas motoras apartir do estudo da lógica interna dessas atividades. O conhecimentopraxiológico adota instrumentos e métodos para entender a lógica interna(propriedades) das atividades físicas sem, no entanto, comprometer o sentidoda lógica externa (contexto ou características dos/as participantes). Qualquerpessoa que participa de um jogo ou desporto protagoniza condutas de naturezamotora. (PARLEBAS, 2001 e LAGARDERA, LAVEGA 2003). A educaçãoemocional é um processo educativo continuo e permanente em desenvolversuas competências emocionais e seu bem estar (BISQUERRA, 2003).Pretende potencializar as competências emocionais como elemento essencialdo desenvolvimento integral do sujeito, com objetivo de capacitar para a vida.Tendo como finalidade aumentar o bem estar pessoal e social.Bisquerra,(2003), Goleman (2005), e Damásio (2012). O estudo sobre gênero éparticularmente um tema recente, ainda corresponde o domínio da biologia nadicotomia da sexualidade masculina e feminina. Entendendo gênero comoconceito plural na construção social, histórica, do sujeito na identidade comoprocesso educativo. (SILVA, 2005; SCOTT, 1995; LOURO, 2004; DELPHY,1991; JAEGER, 2006). Esta investigação tem como objetivo identificar einterpretar a expressão das emoções em jogos tradicionais de cooperação comestudantes universitários/as numa perspectiva de gênero a partir de analisequalitativa. O universo de pesquisa contemplou (n= 243) estudantes do 1º anoda Faculdade de Ciências do Desporto e Educação Física da Universidade deCoimbra – FCDEF – UC no ano letivo de 2011/12. A amostra dos dadoscontemplou 156 estudantes, 52 (33,3%) do sexo feminino e 104 (66,7%) dosexo masculino; idade de 18-40 anos, (M = 22.00) que participamvoluntariamente das sessões dos jogos sociomotores cooperativos. Comoinstrumento de medida foi utilizado à escala GES (Games and Emotion Scale)validada por Lavega, March y Filella (2013) para identificar a intensidadeemocional experimentada em cada tarefa motora. Os dados coletadosreceberam tratamento estatístico, através do uso de gráficos, além daabordagem qualitativa, ao utilizar o discurso dos sujeitos da pesquisa em umaanálise do discurso. Os resultados comprovam que os jogos cooperativosatravés da lógica interna (88,6%) estimulam emoções positivas 83,3% (humor,39,5%; alegria, 21,9%, felicidade 21,0%) promovendo bem estar social eemocional. Os jogos cooperativos ativaram as mesmas tendências emocionaisna relação de gênero quanto para o masculino (positiva, 83,2%; ambíguas,8,9% e negativas, 8,0%) quanto para o feminino (positiva, 82,2%; ambíguas,8,7% e negativas, 9,0%). A pesquisa concluiu que através do conhecimentopraxiológico é possível compreender aspectos importantes das manifestaçõeshumanas nos jogos cooperativos, como processo educativo em educar asemoções para igualdade de gênero. The driving domain presents itself as a scientific body 1981 that seeks tounderstand the world of games, sports and other practices motor from the studyof the internal logic of these activities. The knowledge praxiological adoptsinstruments and methods to understand the internal logic (properties) ofphysical activities without, however, compromising the sense of logic (externalcontext or characteristics of the participants). Any person who participates in agame or sport helm conducts nature of motor. (PARLEBAS, 2001 andLAGARDERA LAVEGA, 2003). The emotional education is an educationalprocess continuous and permanent in developing their skills and their emotionalwell-being (BISQUERRA, 2003). You want to leverage the emotional skills asan essential component of the integral development of the subject, with theobjective of empowering for life. Having as purpose of increasing the personaland social well-being. Bisquerra, (2003), Goleman (2005), and Damasio (2012).The study on gender is particularly a recent theme, still matches the domain ofbiology in the dichotomy of masculine and feminine sexuality. Understandinggender as plural concept in social construction, historical, subject in identity aseducational process. (SILVA, 2005; SCOTT, 1995; LAUREL, 2004; DELPHY,1991; JAEGER, 2006). This research aims to identify and interpret theexpression of emotions in traditional games of cooperation with universitystudents/the gender perspective from qualitative analysis. The universe ofresearch contemplated (n= 243) students in the 1ST year of the Faculty of SportSciences and Physical Education at the University of Coimbra - FCDEF - UC inthe academic year 2011/12. The sample of data included 156 students, 52 (33.3%) were female and 104 (66.7 %) were male; age of 18-40 years, (M = 22.00 )who voluntarily participate in sessions of gaming sociomotores cooperative. Asan instrument of measure was used to scale GES (Games and Emotion Scale)validated by Lavega, Gedling y Filella (2013) to identify the emotional intensityexperienced in each motor task. The data collected were statistical treatment,through the use of graphs, in addition to the qualitative approach, to use thediscourse of research subjects in a discourse analysis. The results prove thatthe cooperative game via the internal logic (88.6 %) stimulate positive emotions83.3% (humor, 39.5 %; joy, happiness 21.9 %, 21.0 %) promoting social andemotional well-being. The cooperative game contextualize the same trends inemotional gender relation as for the male (positive, 83.2 %; ambiguous, 8.9%and negative 8.0 %) and females (82.2 %; positive, ambiguous, 8.7% andnegative 9.0 % ). The research concluded that through the praxiologicalknowledge it is possible to understand important aspects of humanmanifestation in cooperative game, such as educational process in educatingthe emotions for gender equality.