汉字文化背景下低段识字教学改进三法

摘要

汉字是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。识字教学具有文化特性，既承担着帮助学生掌握文字工具的功能，也追求着传承祖国文化，引导学生形成文化意识，积淀文化知识的目的。识字教学要实现这些功能，达到文化追求的目的，就必须从教学的对象——衩字的文化内涵人手。正如《浙江省小学语文教学建议》中提出的：教学中，“以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。”而从识字教学现状看，虽然在新课改下，很多识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生能够用各自的方法识记汉字，但拨开课堂表面的热闹场面，发现原本应该属于识字教学的“文化”却缺失了。笔者经过多年的识字教学实践和反思，发现利用汉字文化改进低段识字教学，有利于激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望，帮助学生掌握正确的识字方法，从而提高识字能力和效率。下面结合这几年来的一些教学实例总结三种利用汉字文化改进低段识字教学的做法。