识字

摘要： 小学1―2年级是学生认字的启蒙阶段,此阶段的学习对学生今后阅读能力的培养至关重要。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响深远。识字过程应将儿童熟识的语言要素作为主要材料,充分利用学生的生活环境和生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,采用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。

摘要： 语言文字是必不可少的交流工具,人类语言和文字习得的主要途径是语文课。义务教育阶段的语文课绝对不是单纯的文本讲评课,也不是枯燥的习作练习课。每个学段的语文课程内容不相同,小学时期主要以识字、书写为主。对于小学生来说,识字本身是枯燥乏味的,如果教师的教学只是为了识字而识字,学生的学习兴趣就会是消极和被动的。因此,教师要从小学低年级起,通过多种途径创设识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,让学生体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

摘要： 有人这样想:儿童7岁入学,口语早已学会了,不用老师操心,只要教他识字、读书、作文就是了。这种想法是只知其一,不知其二。学校里的教学应该以文字为重点是对的,尤其是因为汉语还在用汉字书写,而汉字有它的特殊性。汉字不是拼音字,不是教会二三十个字母和一套拼写规则就能了事的。汉字得一个个学,一个字有一个字的形体,字形和字音有时候全没关系,有时候有关系而又不一定可靠,而一字常常多义,许多字常常同音,还有多音多义字、多音一义字、同音同义异形字,光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关如果过得不好,读书、作文都有问题。所以说,语文教学应该以文字为重点。

摘要： 低段学生初学汉字,对汉字不熟悉,对构字规律掌握得不到位,因此写错别字的概率会远远大于其他阶段。教师要顺应学生的思维,结合学生的认知规律,采用多种策略,帮助他们辨析生字,从而大大减少错别字的发生。

摘要： 统编教材从三年级开始安排学生学习简短的文言文,目的在于让学生在实践中掌握学习文言文的基本方法,为后续进一步学习文言文打好基础。小学文言文教学关键主要体现在识字、朗读、积累和运用四个方面,教师该如何引领学生突破这几个教学关键呢?一、以辨析字义突破识字关在文言文教学中,识字成为一项很重要的教学任务。识字的重点也不在字音、字形的学习上,而在于字义的辨析上。

摘要： 识字教学是小学语文低学段教学的重点。只有在学生起步阶段的识字教学中,尊重汉字,让识字教学渗透汉字文化,坚持学生的主体地位,遵循学生的认知规律,创新识字教学方法,把握汉字与实际生活的联系,才能让学生喜爱汉字,并在识字过程中接受中国传统文化的洗礼,提升学生的素养。

摘要： 教师在识字教学中,可以采用遵循汉字规律识字、渗透学法多元识字、借助多媒体信息技术识字、高效随文识字、变换语言环境复现识字等多种教学方法。教师灵活而恰当地运用多种识字方法,不仅能够促进学生各项思维品质的发展,而且可以促使学生在识字的同时,于潜移默化中掌握自主识字的方法。

摘要： 幼儿园和小学阶段的知识衔接是幼小衔接不可回避的重要问题,是影响幼小衔接摆脱二元对立的治理方式,进入双向协同治理的关键因素之一。通过选取“识字”这一大众关心的内容,对学前教育阶段“前识字”和小学教育起始阶段“识字”目标和内容、方法和途径进行比较发现:幼儿园与小学的知识在学理上具备衔接基础,但在教育目标和内容上仍存在错位和断裂,教育方法和评价方式有待进一步双向靠拢。以知识衔接为基础推进幼小衔接的双向协同具备基础条件,但仍然需要幼儿园和小学协同推进:统筹两个阶段的“教学大纲”,将学理衔接转变为制度衔接;在教学内容、教学方法和评价方式上互鉴,弥补幼、小之间的断裂带;重视多学科教学目标和内容之间的内在联系与横向衔接。

摘要： 根据识字教学乱象,反思顺应学生掌握汉字的心理规律及心理特征,探究高效且有一定深度的识字教学路径。统整识字教学与阅读教学,“分”“别”结合,“读”“识”结合,“识”“写”结合,让小学低年级识字教学有深度、有宽度、有广度,实现有产量意义、有语用价值、有文化阅读的深度学习。

摘要： 小学低年级语文承担着学生打基础的关键时期,这个阶段的主要教学目标就是培养学生语文学习兴趣和识字造句能力。通过本论文研究最终探究APP助力小学低学段游戏化识字教学的应用,强调培养学生正确使用电子设备来进行游戏化识字学习的培养提出实际可行的解决策略,最终达到培养学生正确使用电子设备来进行更好的识字学习。传统教学方法使学生们从小就失去对学习的兴趣,这让人们意识到学生识字APP在学生生活中的重要性。

摘要： 语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高小朋友们的识字质量呢?十多年的工作让我得出的结论是：激发小朋友的识字必趣，教给小朋友的识字方法，培养小朋友的识字能力。

摘要： 语文学科是一门基础学科,它的知识面涉及广泛,内涵极其丰富,是开发学生创造潜能、训练学生创新思维能力的工具性学科。教师应当适应素质教育的要求，有的放矢的培养学生的创新能力,激发学生学习兴趣,引导学生乐学、活学,引导学生学习语言、积累语言、运用语言,为培养创新型人才奠定坚实的基础。

摘要： 本发明涉及人工智能读书设备技术领域，具体涉及一种机器人识字方法及识字机器人装置。本方案提供的识字机器人装置可以将纸上的文字或图形转化为电信号，并且最终以语音的形式通过语音输出模块表达出来，帮助读者看书读报。通过该识字机器人装置，使不能正常读书的人、视力不好的老年人或不识字的人获得有用的信息；同时还可以保护读者视力，节省时间；给那些不能读书的读者带来一种精神上的享受和满足。

摘要： 本申请涉及一种卡片识字方法、装置、计算机设备、存储介质和计算机程序产品，一方面，通过虚拟提示框引导用户在虚拟提示框镜像位置放入卡片，便于用户操作；另一方面，将卡片图像数据上传至云端服务器，充分利用云端服务器的处理能力，提高识字能力、并且还设置虚拟确认图标，准确识别用户所需识字的目标，避免杂乱、无意义的数据上传至云端服务器，影响云端服务器处理能力，因此，整个方案可以实现准确且便捷的卡片识字。

摘要： 本发明够公开了一种智力障碍儿童用形意识字方法，根据汉字以形表意的构字原理，以四书构字法为依据，四书是指象形、指事、会意和形声，以识字卡为载体，采用生活化的图片为形，从形中理解意，形成构字图，教授者以讲故事的形式，形象、演绎教学，然后引导智力障碍儿童建构出汉字的字形，引导智力障碍儿童在探索汉字字源、字形、意义、读音过程中，主动认识汉字；并通过汉字的书写笔画笔顺、组词和造句加深对汉字的认识。本发明在生活化图片营造的具体情境和现代抽象汉字之间架起联系的桥梁，运用形象、演绎等多种策略调动智力障碍儿童多感官，引导智力障碍儿童在探索汉字字源、字形、意义、读音等过程中，主动认识汉字，并帮助智力障碍儿童加强对汉字的理解与记忆。

摘要： 本发明提供了一种面向舰船名标识字符的视频自动标注方法及系统，其中所述方法包括输入长视频序列，确定长视频序列中的关键帧。将由所述的关键帧分割的视频段输入至关键帧间视频段字符区域提取网络，得到各字符区域位置。将各字符区域输入字符识别网络，得到所述的目标船名标识字符的识别结果。将字符识别结果回传至客户端进行可视化修正，并将结果作用于数据库中标注信息的更新。由此，提升了数据标注的速率与准确率，且实现了PC端的应用与部署。

摘要： 本发明实施例公开了设备会话密钥标识字段的填充方法及相关产品，包括：第一设备通过与第二设备进行参数协商形成设备会话密钥标识Kd‑sess Id；所述第一设备根据所述Kd‑sess Id和第二长度填充Kd‑sess Id字段，所述第二长度为分组数据汇聚协议PDCP数据包中Kd‑sess Id字段的长度，所述Kd‑sess Id字段的长度为第一数值与计数器Counter字段的第一长度之间的差值。本发明实施例有利于满足在Kd‑sess ID字段长度变化时填充Kd‑sess Id字段的合理性，以及提升Kd‑sess Id字段填充的灵活性，并进一步保障了设备间通信的完整性保护和加密性保护。

摘要： 本实用新型公开了一种识字教具，属于教学用具技术领域，以解决现有技术中，在进行识字教学时，用于教导学习的磁性卡片在使用完后不方便进行分类整理，容易造成丢失、污染，对下一次的识字教学造成影响的技术问题，包括有教学台，所述教学台的前端表面一侧设有两个展示牌和多个收纳盒，所述收纳盒的内部滑动连接有抬升板，所述抬升板的侧壁固定连接有连接杆，所述连接杆贯穿收纳盒的一侧外壁固定连接有按压块，通过多个收纳盒和两个放置盒，可以对进行教学的磁吸卡牌进行分类放置，在保护磁吸卡牌的同时，方便在使用时找到需要的磁吸卡牌，同时在收纳盒内的复位弹簧和抬升板的作用下，每次可以只取出一张需要的卡牌，使用方便。

摘要： 本实用新型公开了一种具有纠错功能的语文教学用识字板，包括组合板，所述组合板的表面设有开口槽，所述开口槽的两端表面设有条形滑动孔，所述条形滑动孔的侧面滑动连接有调节板，所述调节板的一侧表面位于开口槽的一侧位置，所述调节板的两端表面设有连接缝，所述调节板的另一侧表面设有组合槽，所述组合槽的侧面滑动插接有识字板，所述识字板的表面位于开口槽的一侧位置，所述识字板位于组合板的表面位置，同时通过表面的组合槽连接识字板，可以定位放置不同的偏旁部首，利于滑动位置进行组合识字，利于纠错教学，这样能够大大提高使用的便利性和稳定性，保证教学的质量和趣味性。

摘要： 本实用新型公开了一种有利于学生识字用点读笔，包括主体、电池、控制板和摄像头；所述主体的内部通过螺栓安装有控制板，所述主体的顶部安装有电池，所述控制板的底部安装有摄像头，所述主体两侧内壁的底部皆通过弹性钢板安装有遮挡板。本实用新型通过在装置安装的两组遮挡板和字宽调节盘配合使用，当使用人员旋转底部的字宽调节盘时两组遮挡板受到倾斜挤压相互靠近，进而减小摄像头拍摄画面的宽窄，避免多个文字重叠识别，提高装置的适用范围较底，通过在装置内部安装摄像头和控制板组合使用，控制板可以将摄像头拍摄的文字画面进行分析比对识别，方便学生在读书时遇到生僻字进行点读查询，提高了点读笔的实用性能。

摘要： 本实用新型涉及小学语文教学技术领域，公开了小学语文教学识字器，包括底座；所述底座顶部右侧安装有显示屏，所述底座顶部左侧安装有支架A，所述支架A右侧安装有支架B，所述底座顶部左侧且位于支架A和支架B后侧安装有支杆，所述支杆顶部安装有摄像头。本实用新型通过摄像头可拍摄识字带上的汉字并通过显示屏进行显示，此时教师即可进行汉字的讲解教学工作，而需要切换汉字时可启动电机带动卷筒旋转，此时识字带即可位于卷筒上移动，摄像头即可拍摄识字带的不同位置，从而显示不同的汉字，其识字带可印制大量汉字，切换便捷省力，大大提高教学质量，且操作简单便捷，无需使用较大体积的识字板，实用性更强。

摘要： 本实用新型公开一种儿童识字早教玩具，包括左半盖和右半盖，所述左半盖右端安装有右半盖，所述左半盖和右半盖之间设置有耳机孔，所述耳机孔下侧设置有充电孔，所述左半盖上侧前端设置有开关按钮，所述开关按钮下侧等距设置有三个竖向控制按钮，所述左半盖的下端设置有保护壳，所述右半盖靠近上侧内部设置有省力装置，而且当孩子在使用识字笔的时候，只需把皮带往外抽出，再让孩子的手放置在内部，而且皮带采用橡胶制成，更能保护孩子的手部不会因为摩擦受到伤害，这样就可以让孩子在使用识字笔的不需要紧握识字笔，使得孩子在使用识字笔的更加省力，保护了孩子的手部的肌肉，而且会让孩子在舒服的情况下进行学习，还有利于提高孩子学习的效率。