语文对话教学中教师角色定位研究

摘要

20世纪末期，对话理念在社会各个领域内掀起了一场改革的浪潮，语文教学因与对话有一种天然的联系，所以受对话理念的影响较大。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　①在对话理论的影响下，近十多年来我国的专家、学者、教师都在努力将对话理论与教学实践相结合，探寻有效的对话教学实践模式，并取得了一定的成效。教师是教学活动中的重要引导者、参与者，在语文对话教学中扮演着重要的角色。《语文新课程标准》提出，“语文教学应在师生平等的对话中进行。”
　　②教师在对话教学中的角色定位，影响着教学的过程和结果，笔者在这里主要阐述教师在语文对话教学中的角色定位问题。
　　新课改之后，一线语文教师也在有意识的实践对话教学理念，努力改变课堂上教师“全堂传授”的局面，为语文课堂注入了新鲜的活力。在传统的教学观念中，师生关系被定位为传授者和接受者的关系，教师是课堂的主宰，是绝对的权威者。教师在课堂上不自觉的将自己凌驾于学生之上，造成师生之间不能平等有效的交流。教师压抑了学生的创造性和个性，学生对教师产生恐惧及厌倦。新课改实施后，教育界呼吁建立新型的师生关系，强调师生之间的民主和平等。但是由于一线教师认识的局限性，他们在这种新型的师生关系中渐渐摆不正自己的位置，由课堂的主宰沦为课堂上的旁观者，对学生放任自由，未能发挥教师作为引导者、促进者的积极作用，教师主体地位的失落；或者是把传统语文教学穿上“对话”的外衣，认为对话教学就是简单的师生问答，使得语文课堂出现“伪对话、假对话、空对话”的现象。针对这种种问题，本文着重从对话教学的理论和语文课堂对话教学的现状出发，探讨教师如何在语文对话教学中做一名合格的“对话者”。
　　本文除绪论外分为四大部分：
　　绪论：阐述了本论题的研究缘起、国内外的研究现状与本论题研究的意义、研究方法等。
　　第一部分：阐述对话及语文对话教学的理论内涵。
　　第二部分：结合语文课堂教学实例，列举语文对话教学中教师角色转变后取得的成效。
　　第三部分：阐述目前语文对话教学中教师角色定位存在的误区并探索误区产生的原因。
　　第四部分：探讨对话教学中教师角色的定位，阐述教师如何在对话教学中积极发挥好自己角色的作用，结合文本和学生有效开展语文对话教学。通过对这些问题的阐释，期望完善语文对话教学的相关理论，为一线教师有效的实施对话教学提供有益启示。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

绪论

（一）研究的缘起

（二）论题意义

（三）国内外的研究现状

（四）研究方法

一、语文对话教学的相关概念

（一）对话及对话理论

（二）语文对话教学

二、语文对话教学中教师角色转变的成效

（一）师生关系更加和谐融洽

（二）课堂气氛更加活泼热烈

（三）教学方法更加丰富

（四）学生的人文素养得到提高

三、教师角色定位存在的误区以及成因

（一）对“平等”误读

（二）对“对话者”的误读

（三）语文对话教学中教师角色定位不当的成因

四、基于语文对话教学的教师角色定位

（一）热爱学生的摆渡者

（二）语文对话教学中的倾听者

（三）教学内容的选择与策划者

（四）课堂情境的创造者

（五）课堂对话的引导者

（六）学生学习活动的合作者

（七）对话结束后的反思者

结语

参考文献

致谢

附：攻读学位期间科研成果