建构主义视域的中学语文口语交际教学研究

摘要

随着社会的发展与科技的进步，信息的传播与交流越发频繁与多样，人与人之间的交往也更加密切。口语交际渗透在个体生活的各个方面，口语交际素养已成为当今公民所应具备的一项基本素养。因此，个体口语交际素养方面的问题开始受到社会的广泛关注。学校教育是个体口语交际素养提高的主要途径，而学校教育中的语文课程又是促进学生口语交际素养有效提高的关键。加强口语交际教学，提高中小学生的口语交际素养，既是时代发展的需要，又是个体发展的需要，同时还是当今社会的客观要求。
　　但是，从当前我国中学生口语交际能力的整体水平来看，中学语文课程中的口语交际教学所取得的效果并不十分理想。教师与学生并不重视口语交际教学，特别是中学生长期迫于升学的压力，把精力过多放在了题海战术上，“重读写、轻听说”的现象依然严重。广大语文教育工作者应深刻认识到口语交际教学的重要意义，并能按照学生身心发展的规律有针对性地展开教学，这不仅是当前语文教学实践急需解决的问题，也是语文教育工作者与广大理论研究者必须高度重视的问题。为此，笔者通过查阅相关理论研究资料，并在一些中学生和中学语文教师中展开调查，以现代科学心理学中的建构主义学习理论为依据，以中学口语交际教学实践为依托，对中学语文课程中口语交际教学的现状及其成因、意义、教学策略等进行了深入探讨，为探索出一条能有效提高中学生口语交际素养的路径做出有益的尝试。
　　调查发现，当前中学口语交际教学中存在很多问题，这是由不同因素造成的。其中最主要的原因在于广大一线语文教师没有较高的专业素养，对相关口语交际教育教学理论的掌握程度不够，而且无法依据口语交际教学的规律展开教学。而建构主义心理学作为当今在教育教学实践中运用最为广泛的科学理论之一，对于指导语文教师树立现代教学观念、改进口语交际教学行为、优化口语交际教学水平、提高口语交际教学效率等方面具有不容忽视的影响。研究表明，中学语文教师以建构主义心理学的学习理论为指导展开口语交际教学，就应当树立以学生为主体、注重交际情境创设、注重引导学生进行多元对话与合作以及意义建构等科学教学观念。同时，要结合学生的学习规律有针对性地运用相关的教育教学策略——包括教师口语专业素养提高策略、口语交际教学目标设计策略、教学内容确定策略、教学情境创设策略以及教学结果评价策略等展开教学工作。

目录

声明

绪论

一、研究缘起

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

（二）国内研究现状

三、研究目的与意义

第一章 中学口语交际教学的现状及原因分析

一、中学口语交际教学的现状

（一）教师认识问题

（二）课程设置问题

（三）教材使用问题

二、中学口语交际现状的成因分析

（一）传统教学模式的影响

（二）教师专业水平的局限

（三）评价体系的不够完善

第二章 建构主义学习理论及其对中学口语交际教学的启示

一、传统口语交际教学观存在的弊端

二、建构主义学习理论的基本观点

（一）建构主义知识观

（二）建构主义学习观

（三）建构主义教学观

三、建构主义学习理论对口语交际教学的启示

（一）以学生为主体

（二）注重情境创设

（三）倡导对话与合作

（四）强调意义建构

第三章 改进中学口语交际教学的对策

一、更新教师教学观念，提高教师专业能力

（一）更新教师教学观念

（二）提高教师专业能力

二、明确教学目标，确定适宜的教学内容

（一）明确口语交际教学目标

（二）确定适宜的教学内容

三、创设有效的口语交际情境

（一）创设自由化的情境

（二）创设生活化的情境

四、运用有效的口语交际评价策略

（一）评价标准的科学化

（二）评价主体的多元化

（三）评价方式的多样化

结语

参考文献

附录

致谢