基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计策略研究

摘要

地理核心素养在深化课程改革中处于至关重要的地位。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，与人地协调观、区域认知和地理实践力共同构成了地理核心素养体系。地理课程改革的实现最终要落实在课堂教学之中，课堂教学中的问题设计是培养学生综合思维的核心手段。
　　本文采用文献分析法分析了地理课堂问题与地理综合思维培养的关联性，利用课堂观察法研究了湖北省九节高中地理课堂实录，在此基础上，探讨了高中地理课堂提问的优势及不足;最后结合实际，提出了基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计的原则、流程、策略等，并进行了课堂问题案例设计。具体内容如下:
　　第一，基于问题的目的、情境、层次、表述等七个要素，利用专家咨询法等方法，制定了基于综合思维培养的高中地理课堂问题诊断量表;并将其运用于“一师一优课”之湖北省9堂地理课的课堂实录观察。
　　第二，课堂观察分析可见:课堂问题基本上贯穿教学整个过程，是推动学生思维发展的主线;所呈现的大多数问题符合其教学目标，能够促进学生综合思维活动。观察分析也发现课堂问题设计中存在着不利于综合思维培养的环节:课堂问题设计上多倾向于观念，少有专门的预设准备;按部就班，缺少案例的融会贯通、举一反三;教师对综合思维的认知普遍比较薄弱，难以从综合思维的视角挖掘教学问题及指导学生;依托思维模型工具外显思维过程的提问方式有待加强。
　　第三，根据课堂提问的现状，作者提出了基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计的五大原则:结构化、思维性、思想性、情境性、发展性;制定了课堂问题设计流程。从综合思维培养角度提出了九大策略:评估教学基础，确定思维目标;厘清教学关键，瞄准思维启点;循迹思维路径，精选教学素材;创设问题情境，精心预设问题;外显思维过程，建立逻辑链网;设立思维层级，对应培养维度;有序呈现问题，表述交互友好;预设引导回答，灵活生成动态;提升反思意识，建教研共同体。并以“自然界的水循环”一课为例进行了课堂问题的设计，力图从设计理念、设计流程贯穿综合思维素养培养的思想，以期启发地理教师在教学实践过程中真正落实，发挥课堂问题在培养学生综合思维地理核心素养方面的实践价值。

目录

声明

摘要

1．1 研究背景与意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．2．3 研究现状述评

1．3 研究方案

1．3．1 研究目标

1．3．2 研究内容

1．3．3 研究方法

1．3．4 技术路线

2 理论基础

2．1 基本概念

2．1．1 地理综合思维

2．1．2 地理课堂问题设计

2．1．3 基于综合思维培养的地理课堂问题设计

2．2．基础理论

2．2．2 地理课程与教学理论

2．2．3 认知学习理论

2．2．4 建构主义学习理论

2．2．5 问题解决理论

2．2．6 SOLO分类评价理论

2．3 小结

3 地理课堂问题与地理综合思维培养的关联性分析

3．1 地理课堂问题与地理综合思维的共性

3．2 地理课堂问题层次与地理综合思维水平的对应关系

3．3 地理课堂问题设计对地理综合思维培养的价值

3．4 小结

4 基于综合思维培养的高中地理课堂问题现状研究

4．1 课堂观察量表构建

4．1．1 基本原则

4．1．2 指标遴选

4．1．3 量表建构

4．2 课堂现状诊断分析

4．2．1 研究案例选取与观察说明

4．2．2 课堂诊断结果分析

4．3 小结

5 基于综合思维培养的高中地理课堂问题设计策略

5．1 问题设计的原则

5．1．1 结构化原则

5．1．2 思维性原则

5．1．3 思想性原则

5．1．4 情境性原则

5．1．5 发展性原则

5．2 问题设计的一般流程

5．3 问题设计的具体策略

5．3．1 评估教学基础，确定思维目标

5．3．2 厘清教学关键，瞄准思维启点

5．3．3 循迹思维路径，精选教学素材

5．3．4 创设问题情境，精心预设问题

5．3．5 外显思维过程，建立逻辑链网

5．3．6 设立思维层级，对应培养维度

5．3．7 有序呈现问题，表述交互友好

5．3．8 预设引导回答，灵活生成动态

5．3．9 提升反思意识，建教研共同体

5．4 问题设计策略的应用

5．5 小结

6．1 基本结论

6．2 不足之处

6．3 前景展望

附录

参考文献

致谢