基于中美比较的我国“4+X”学士后教师培养模式研究

摘要

基础教育的改革对教师素质提出了更高的要求，而高素质教师的培养需要我们不断去创新教师培养模式。在传统的四年制本科教师教育的基础上，延长学习年限，提升培养规格，培养面向实践、善于反思的高水平教师已经成为不时之需。因此，本文讨论“4+X”学士后教师培养模式问题具有很强的现实意义。
　　 我国在2001年开始正式推行“4+X”学士后教师培养模式，8年来积累了不少实践经验，也遇到了不少的问题，如目标脱离现实，课程体系和结构不合理，教学形式和方法单一，教育实践环节缺乏等等。针对这些问题，文章从外部因素、内部因素、运行机制、保障体系等方面进行了原因分析。
　　 美国自20世纪中期就开始进行学士后教师教育，几十年来几经改革，摸索出了一条适合美国的教师人才培养模式。文章选取了美国富有盛名的斯坦福大学教育学院STEP项目和加利福尼亚大学伯克利分校DTE项目作为个案进行分析，认为他们在培养目标、课程设置、教学实践、学生评估、师资队伍等方面有着值得我们学习的经验。
　　 最后，通过中美比较，文章对我国学士后教师培养从培养目标、课程体系、教学实践、教学方法、师资队伍等五个方面提出了改进意见。
　　 本文的创新之处在于第一次比较全面的分析和总结了我国“4+X”研究生培养中出现的问题与原因，并且比较详细地介绍了美国斯坦福大学和加利福尼亚大学的一些优秀的经验，提出了我国实行“4+X”学士后教师培养模式的若干改进策略。

目录

文摘

英文文摘

声明

一、导言

(一)选题缘由和研究的意义

1.研究缘起

2.研究意义

(二)问题的提出

(三)文献综述

1.关于我国“4+X”学士后教师培养模式的研究

2.关于美国“4+X”学士后教师培养模式的研究

(四)研究思路和方法

1.研究思路

2.研究方法

(五)概念界定

1.人才培养模式

2.学士后教师培养模式

3.“4+X”学士后教师培养模式

二、我国实施“4+X”学士后教师培养模式的背景和动因

(一)我国基础教育发展的必然要求

(二)国家教师教育改革的现实需要

(三)教师专业化发展的内在需要

(四)国际教师教育的发展趋势

三、我国“4+X”学士后教师培养模式的现状与问题

(一)我国现有的“4+X”学士后教师培养模式概况

(二)我国“4+X”学士后教师教育培养模式存在的问题—以北京师范大学和浙江师范大学为例

1.培养目标脱离现实

2.课程体系和结构不合理

3.教学形式和方法单一

4.教育实践环节缺乏

(三)存在问题的原因分析

1.外部因素—国家的政策体系

2.内部因素—培养模式

3.运行机制——课程体系和教学过程

4.保障体系—实践基地建设

四、美国“4+X”学士后教师培养模式经验

(一)美国学士后教师教育概况

(二)斯坦福大学教育学院STEP项目介绍

1.斯坦福大学教育学院STEP项目基本做法

2.斯坦福大学教育学院STEP项目特点分析

(三)加利福尼亚大学伯克利分校DTE项目介绍

1.加利福尼亚大学伯克利分校DTE项目基本做法

2.加利福尼亚大学伯克利分校DTE项目特点分析

(四)经验与启示

1.培养反思能力，促进专业发展

2.课程设置模块化，课堂教学重方法

3.延长实习时间，加强教师指导

4.学生评估标准化，质量控制过程化

5.吸引高水平教师参加，拓宽学科领域

五、我国“4+X"学士后教师培养模式之改进

(一)科学定位培养目标

1.培养目标分析

2.培养目标确立

(二)合理设置课程体系

1.重视教育课程的实践性

2.促进不同课程知识融合

3.延长教育实习时间

(三)强化落实实践教学

1.加强实践基地建设

2.分解实习各项任务

3.明确实习各方责任

4.实行教学档案袋评价制度

(四)积极探索教学方法

1.培养问题意识

2.记录教育实习日志

3.进行案例研究

4.布置课外作业

5.开展课堂教学模拟和演练

(五)切实优化教师队伍

1.建设一支熟悉中学现状的大学教师队伍

2.培养一支来自中学一线的实践指导教师队伍

参考文献

附件

攻读学位期间取得的研究成果

致谢