幼儿教师实施品格主题课程之个案研究——以和合学习模式为基础

摘要

本研究旨在从接受过和合学习模式培训的教师实施品格主题课程的历程中,了解教师实施品格主题课程的动机与观点、品格主题课程实施的历程及影响教师品格主题课程实施的因素。综合分析品格主题课程实施的可行性,为其他教师实施品格主题课程提出相应建议。本研究通过个案研究,综合运用观察、访谈与文件分析等方法收集相关资料,深入探讨个案教师品格主题课程实施的情况。最后得出如下结论:
　　 (一)基于和合学习模式的品格主题课程,虽未得到人们的普遍认同,但个案教师仍继续支持且落实品格主题课程,其因为在于该课程能较好地促进幼儿品格等多方面的发展且该教师拥有执著而坚定的品格教学信念。
　　 (二)经由协同合作小组老师们的共同讨论、交流与分享后,规划出勇敢品格主题的目标、内容与活动。并且个案教师从集体智慧中拓展品格教育视野,表现出较强的自我反思与创新能力。
　　 (三)从品格主题课程实施中,个案教师使用的服务提名、夹心蛋糕、冲突桥、引导想象等策略有效地促进了幼儿品格的学习。
　　 (四)个案教师为坚持幼儿品格学习的纯正动机,对幼儿进行非正式的评量,但仍会依据幼儿的行为、语言及绘画作品评价幼儿品格学习效果。
　　 (五)个案教师对幼儿品格学习成效的评量多限于幼儿园和班级层面,并与家长建立联系,形成对幼儿的共同评量,以期全面了解幼儿品格学习情形。
　　 (六)从品格主题课程实施中,个案教师展现出“在地创造”之课程实施观点。
　　 (七)影响个案教师品格主题课程实施之因素包括教师自身因素、师生互动因素、家长因素、课程因素。

目录

文摘

英文文摘

第一章 绪论

一、研究动机

(一)全球品格教育发展的必要性与重要性

(二)幼儿发展品格能力的重要性

(三)我国幼儿品格教育研究的现状

(四)个人对品格教育的兴趣

二、 研究目的与问题

(一)研究目的

(二)研究问题

三、关键名词界定

(一)幼儿教师

(二)和合学习模式

(三)品格主题课程

(四)个案研究

第二章 文献探讨

一、实施品格主题课程的相关理论与实践范例

(一)品格教育与品格主题课程

(二)相关的品格主题课程理论与模式

二、基于和合学习模式的品格主题课程

(一)基于“和合学习”的品格教育模式形成的脉络背景

(二)基于和合学习模式的品格主题课程之理论基础

(三)基于和合学习模式的品格主题课程的基本框架与特点

(四)基于和合学习模式的品格主题教学原则

(五)基于和合学习模式的品格主题核心教学策略

第三章 研究方法与历程

一、研究场域与研究对象的确定

(一)研究场域

(二)研究对象

二、研究工具的确定

(一)文献分析法

(二)访谈法

(三)参与式观察法

(四)实物分析法

三、资料的收集与整理

(一)资料的收集

(二)资料的整理与分析

四、研究架构与流程

(一)研究架构

(二)研究流程

五、研究的可行性与局限性

(一)研究的可行性

(二)研究的局限性

(三)研究的信度与效度

第四章 研究结果与讨论

一、婷婷老师规划品格主题课程之内容与教学活动

(一)婷婷老师实施品格主题课程之动机

(二)婷婷老师选择与设计品格教育主题内容与框架的思路

二、婷婷老师实施品格主题课程之历程

(一)品格教育氛围与情境的营造

(二)品格主题教学活动的展开与分析

三、婷婷老师运用品格主题教学与评量策略的情形

(一)运用品格主题教学策略的情形

(二)运用品格教学评量策略的情形

四、影响婷婷老师实施品格主题课程的因素

(一)教师因素

(二)师幼互动因素

(三)家庭因素

(四)课程因素

第五章 研究结论与建议

一、研究结论

二、 研究建议

(一)基于和合学习模式的品格主题课程教学建议

(二)对后继研究的建议

参考文献

附录1 :教师访谈提纲

附录2 :家庭作业单(1)

附录3 :家庭作业单(2)

附录4 :“勇敢”主题计划书

附录5 :第9周主题计划表

附录6 :听课记录摘选

附录7 :协同合作小组研讨会记录

致谢

攻读硕士期间取得的研究成果