在课例研修中提高地理教师的课堂提问技能

摘要

通过对龙游县高中地理教师的调查，发现在课堂提问中存在着五大问题:对课堂提问的过程不清楚，提问次数过多现象普遍存在;对课堂提问的课前预设随意性大，不愿投入足够的时间和精力;课堂提问的类型多倾向于识记层次，低水平重复提问现象严重;教师提出问题后，给学生思考的时间普遍偏短，显得耐心不够;当学生的回答不符教师的期望时，教师往往会代而答之，缺乏引导能力。
　　为改变这种现状，提高地理教师的课堂提问技能，引进了“三课两反思”的课例研修。通过成立研修小组、制定研修方案、开展实践研修、进行总结整理、形成研修成果的流程进行操作。在实际操作中灵活运用四种方式:一人同课多轮，一人异课多轮，多人同课多轮，多人异课多轮。采取五个步骤:一是召开课前会议，让执教者进行课前说明，精心设计好课堂观察表;二是进行课中观察，将观察到的现象详实记录在事先设计好的课堂观察表中;三是组织课后研讨，通过默会梳理、分组研讨、汇总结果、汇报交流、形成共识进行研讨;四是进行深度反思，针对地理教师课堂提问的问题指向、层次、与教学的相关性、等候时间、提问方式、教师理答的情况进行深入反思;五是促使行为跟进，通过三课两反思，促进教师的课堂提问行为不断跟进。研究的创新之处就在于此。
　　在和参与研修教师的访谈中，发现通过课例研修的多轮循环和实践，教师的课堂提问技能大幅提升。(1)明确了完整的课堂提问应包括“提出问题，候答，指导答问，评价反馈”等4个阶段。(2)对课堂提问的课前预设的重视度明显提高，既舍得花时间，更愿意花精力了。(3)懂得了问题设计中应遵循形成层次坡度和注意学生差异的原则，问题的思维层次上也不再单一以记忆型为主，而是向多样化、理解型、创造型等高层次方向发展。(4)在问题的表述上，教师开始注重学生心理发展水平和知识能力水平，表述的更清晰，指向更明确，提问的语言也更多样化，如悬念式、比较式、启发式、开放式提问等。(5)教师候答的时间更长，理答也更理智。
　　通过研究，提高了高中地理教师课堂提问的能力，增长了教师的研修技能和实践智慧，但课例研修的活动形式还有待进一步优化。

目录

摘要

一、绪论

(一)论文研究背景

1．地理教师专业发展的要求

2．高中地理教师研修的现状

(二)国内外研究现状

(三)选题意义

1．推动学习型教师团队建设

2．提高地理教师的提问技能

3．提升地理教师的教学能力

二、课例研修的理论探究

(一)课例研修的概念界定

(二)课例研修的操作流程

1．一般操作流程

2．实际操作流程

(三)课例研修的基本特点

1．在教学中提高实践智慧

2．将教学与研训融为一体

3．为教师专业发展而研修

4．形成民主和谐的研修氛围

三、高中地理教师课堂提问的现状

(一)提问现状的调查

1．调查对象

2．调查方法

3．问卷设计

(二)调查结果统计与分析

1．对待课堂提问的观念

2．设计课堂提问的情况

3．实施课堂提问的情况

4．提问后的反思情况

(三)由调查结果引发的思考

1．课堂提问基本观念

2．课前设计的重视度

3．问题的内容和难度

4．地理教师候答情况

5．地理教师理答情况

6．对提问效果的反馈

四、提高课堂提问技能的实践

(一)成立研修小组

1．校本课例研修小组

2．校际课例研修小组

3．全县课例研修小组

(二)制定研修方案

1．组织通识培训

2．分组制定方案

(三)开展实践研修

1．前期准备

2．课前会议

3．课中观察

4．课后研讨

5．深度反思

6．行为跟进

(四)进行总结整理

(五)形成研修成果

五、研修前后提问技能的比较

(一)课堂提问技能的含义

1．提问的含义

2．课堂提问的含义

3．课堂提问技能的含义

(二)研修前后提问技能的比较

1．课堂提问基本观念

2．课前设计的重视度

3．问题的内容和难度

4．问题的提出与表述

5．地理教师候答情况

6．地理教师理答情况

六、结语

参考文献

附录1 高中地理教师课堂提问现状调查问卷

附录2 教师访谈提纲

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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