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2011年全国教师培训学术研讨会

召开年：2011
召开地：北京
出版时间： 2011-10

主办单位：;北京教育学院;;北京市教育委员会;;

会议文集：2011年全国教师培训学术研讨会论文集

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1.江苏省中小学教师省级培训质量评价概述
- 邵红军
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文介绍了江苏省中小学教师培训情况。主要从以下几方面进行阐述：十一五期间培训质量评价方法；十二五期间培训质量评价新举措。其中重点说明了目的与意义、原则与特点、组织与实施。
2.创新培训模式提高培训实效
- 于凤芹
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：当前，基础教育课程改革对中小学教师素质提出了更高要求，新课程教师培训的效果对课改实验的推进至关重要。综合怀柔区地理位置、交通、师资状况等多方面因素。本文认为“研训一体”主题式培训活动是本地区最有效的教师职后培训形式。笔者结合自己日常培训之所做所感,阐述了“研训一体”主题式培训活动的模式和此模式对小学英语教师职后教育发挥的重要作用，以及作者对此种培训形式的进一步思考。
3.培训引领教师专业发展
- 张茂林
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文主要介绍了要达到理想的教育目标，首先就必须从改变教育者开始，一个现代教师必须不断提高自身的教育素质，完善自我，才能成为一名合格的现代教师，而这其中最关键的：一是教师要有高尚的人格力量，一是教师要有广博的学识。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”，这样的要求明确的告诉我们：教师必须掌握现代教育理论知识，在教学实践中，培养学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会审美、学会创造，达到德、智、体、美全面发展，知、情、意、行和谐统一。
4.教育改革实践中促进教师隐性教育观念更新
- 韩志超
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文拟从缄默知识的视角分析教师隐性的教育观念，探索教育改革实践中存在的教师的教育观念与其实际教育行为分离现象的根源，进而提出促进教师隐性教育观念更新的途径。
5.由“培训教研化”趋势所引发的思考
- 任国青
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：“十一五”时期,伴随着新课程改革的逐步深入,一线教师的培训需求也在日益增长，教师培训模式也随之悄然发生着变化，“培训教研化”的培训形式收到了较好的培训效果，然而，“教研”和“培训”的协调问题也日显突出。本文通过北京市各区县的现行“研训”模式分析，对区县“研训”模式的改进和创新提出了可行性建议，同时对“十二五”时期的培训者提出了殷切希望。
6.以运用动画创作范例教学为例,有效提高继续教育校本课程教学技巧
- 杨浩杰
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对以运用动画创作范例教学为例,有效提高继续教育校本课程教学技巧问题进行了探讨。教育技术课程资源的开发是充分考虑学校教学实际和学习者特征、以达到教育技术课堂效率最优化的有效途径。以校本课程资源为依托，采用了动画创作的“范例”教学方法。通过范例“个体”的展示，让学习者研究探讨和掌握动画创作规律；通过范例“类化”的操作，将动画创作的知识转化为动画创作的技能，最终达到提高校本课程效率的目的。
7.教师专业发展与多种在职培训模式的有效结合
- 贺冬梅
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文认为要想促进教师专业发展，必须提高教师在职培训质量，首要的就是从改善教师在职培训的模式入手。本文分析了目前在职培训的现状，列举了目前在职培训的几种基本模式并分析了它们的优缺点。因此，要想提高教师的专业化水平，就要从专业训练和在职培训这两方面入手。目前在激烈的竞争之下，新入职教师的学历、能力门槛越来越高，师范院校的毕业生素质也越来越高。相比之下，教师的在职培训显得尤为重要。因为在教学实践中教师对所学理论己经有了更深刻的认识，对自己的学习需求有了正确的方向，学习效果应该会更好。因此说，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。
8.开展“名师网上授课教研”构建远程研修培训体系
- 陈光明
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对开展“名师网上授课教研”构建远程研修培训体系进行了探讨。在福建省高中教师的远程研修中，福建教育学院开展了“名师网上授课教研”活动，用全省一流的名师、一流的教研、一流的资源，利用《福建基础教育网》的技术支持，为全省的高中教师提供免费、开放、及时、优质、高效、灵活的备课研修平台，为提高一线教师的教育教学能力服务，为高中新课程的推进性实施服务，为提高全省高中的教学质量服务。
9.教师培训:实现教师职业生命发展的“润泽”
- 张坤
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文主要介绍了教师的职业生命发展存在着“消解”和“缺失”的现象,而现实背景下的教师培训也缺少对教师职业生命发展的关注,必须改变传统的教师培训,重构基于教师生命发展的教师培训,实现教师职业生命发展的“润泽”。所以教师培训作为一种继续教育的形式，其意义决不仅仅在于更新教育观念和态度，增长知识与技能。在培训活动实践中，更应该把其视为一种生命对话的载体。关爱教师生命，张扬教师个性，引导和帮助教师从传统教育的机械呆板中走出来，摆脱封闭、庸碌、重复、倦怠的生活困扰，打造一支充满创造精神、具有强烈职业自尊与自信的教师队伍，这才是新时期教师培训的目标。
10.继续教育——教师专业化发展的有效载体
- 成建华
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文主要介绍了基于校本的继续教育是实现和推动教师专业化发展的有效载体。几年来，引领着教师坚定地行走在专业化发展之路上，且行且思，且思且行，寻着走过的足迹，也欣赏了一路的美丽与芬芳，和教师一起感受着专业成长的欣喜。作者总结经验如下，一、多措并举，解决“工作态度”问题，促进教师专业发展。二、铆紧课堂，解决“专业技能”问题，促进教师专业发展。三、抓好学习、培训与竞赛，解决“专业知识”问题，促进教师专业发展。
11.浅论中小学继续教育中的教师礼仪培训
- 张佳佳
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：教育部《中小学文明礼仪教育指导纲要》的出台,对教师自身的礼仪素养提出了挑战。本文针对中小学教师中存在的礼仪问题、教师礼仪培训中存在的问题展开分析，从问题着手对继续教育中的教师礼仪培训提出了几点建议。
12.关于中职文化课功能定位与改革的再思考
- 黑岚
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对中职文化课功能定位与改革进行了探讨。如今，企业对毕业生的综合素质与动手实践能力的要求越来越高，教育部从“以就业为导向”出发，对三年制职业教育提出技能性较强专业应安排一年实践的要求，在这一背景下，北京市取消了全市的水平测试，又一次引起了文化课“教多少?怎么教?怎么考”的争论。为此，有必要对中等职业教育文化课的定位做一深入的分析，对文化课教学改革的对策作出正确的判断。
13.参与式教师培训模式浅析
- 黄亮
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：参与式教师培训正在国内外培训领域兴起和发展，在实践中受到教师们的普遍欢迎。本文从参与教师培训的涵义、理论基础、实施原则、实施策略等四个方面较全面地进行阐述,以希理清认识,指导实践。了解教师的需求，全面科学地设置培训课程，让教师参与培训内容的确定。参与式教师培训要有效，必须遵循一定的规律。教师是作为一个成人来参加培训，成人学习本身具有一定的规律和特点，对于成人学习理论的了解有助于培训质量的提高，因此对成人学习理论的再学习是必要的。
14.以赛事促研修全面提升教师专业水平——对教师继续教育新模式的思考
- 戈海宁;张磊
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对教师继续教育新模式进行了探讨。《北京市教委基础教育2008年下半年工作要点》中提出，要“将教师培训和展示活动制度化，进一步完善工作机制。并在此基础上，做好小学教师基本功培训和展示活动的宣传和培训工作。”这说明市级教研部门将以提高教师基本功为抓手，推进全市小学教师的专业化发展，其基本思路是:以活动为契机，加强教师培训研究，注重实践与应用研究，注重常态教学研究，以实现不断提高教师专业化水平的目的。在这一理念的指导下，为整体提升我区广大教师的专业水平，切实做好基本功培训工作，提出了以赛事促研修，采用研修一体的培训模式，课程化实施基本功培训的理念。将基本功培训融入研修活动，将基本功培训作为研修活动的基础性内容，常态化实施。实施过程中，我们在研修模式、研修内容、研修评价方式这三个方面做了一些探索。
15.浅谈继续教育课程内容的开发与研究
- 谷景冬
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对继续教育课程内容的开发进行了研究。继续教育要面对中、小、学前来自不同岗位、不同学科的教师。教师接受培训的需求也各有不同，因此要求我们的课程培训要以教师为本，以教师的发展、需求为主要内容。它应是全方位、多角度的培训。既涵盖理论的研究学习；又包括实践的摸索与提高；还有教育教学中技能、技巧的学习与掌握。因此，继续教育培训内容要以解决教师所需，所求为主，要因材施教、各取所得，使培训真正做到为教师服务、为教师的发展与提高提供帮助。
16.以课程改革为导向,推进中等职业学校教师培训
- 李国安
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对以课程改革为导向,推进中等职业学校教师培训问题进行了探讨。“北京市西城区南区中职中青年专业骨干教师带薪半脱产培训班”是教师继续教育培训模式的探索与创新，培训项目先分析学员概况，以此为基础制定培训目标与任务，在目标引领下因材施教，制定培训课程，聘请指导教师与培训专家进行授课，在专家指导下开展研究与实验，推动培训，最后进行培训效果评估，形成培训成果。培训课程坚持理论与实践相结合，培训模式坚持继承与创新相结合，培训评估坚持自评与他评相结合，过程与结果相结合，形成了宣武分院的培训特色，也对带薪脱产培训模式创新进行了探索与尝试。
17.监控评价与教师发展
- 戈海宁
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对监控评价与教师发展问题进行了探讨。科学、规范的开展质量监控工作，是保证监控与评价工作有效落实的重要前提。加强教学管理形成有助于教学研究与改进的机制。教师素质将成为决定减负增效目标达成效果的关键因素之一。加强教师培训，从源头上解决教学中的真问题。鼓励教师向“一专多能”的跨学科、复合型人才发展。单纯的学科本位很大程度上是致力于如何把枯枝装点得嫩绿，而不是关心树干的生命状态。
18.合理置换、双向培训,构建教师置换脱产研修和师范生顶岗实习一体化模式——以安庆师范学院“国培计划”置换脱产研修项目实施为例
- 黄兴帅;章林
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对合理置换、双向培训,构建教师置换脱产研修和师范生顶岗实习一体化模式进行了探讨。自2000年以来,安庆师范学院不断进行师范生人才培养模式改革，探索服务地方基础教育的新途径。2008年在安徽省率先开展师范生顶岗支教工作，随后成功实施了置换脱产研修工作，取得了良好的效果。在“国培计划”项目，特别是置换脱产研修项目实施过程中，安庆师范学院通过合理置换、双向培训、定向跟踪等方式，实现训前、训中、训后三段有机结合，致力于构建农村中小学教师置换脱产研修和师范生顶岗实习一体化模式。
19.浅谈“研修一体”模式——有效提高教师学科素养的途径
- 王伟
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对提高教师学科素养的途径进行了探讨。“研修一体”就是把教研、科研与师训资源有机整合，以促进教师素质提高的一种的操控模式。“研修一体”模式中的教师合作小组与教学观摩能够有效激发相互学习的热情，促进了老师们的专业成长。“研修一体”模式中的教师日志能够提高教育科研能力，锻炼培养优秀教师，发挥教师的辐射作用并有力地推进各校的校本教研工作。“研修一体”模式中骨干教师的辐射作用与课程开发能够促进校本的开发，提高校本教研的质量。总之,“研修一体”适应课改要求，推动了教师专业发展，培养了研究型教师，提升了小学英语教师的学科素养。
20.通用技术教师研修一体化培训模式的研究
- 杨金红
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：通用技术是高中课程改革新增学科，通用技术教师培训的途径与方法，是全国教师研修部门探索的问题，也是学科发展的需要。本文通过对东城区通用技术教师研修一体化培训模式的研究与实践，探索通用技术教师培训的有效途径与方法。
21.国外教师远程培训的发展及对北京市教师培训事业的启示
- 梁文鑫;毕超
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：随着“国培计划”的启动与实施，教师培训规模的增大给北京市现有的教师培训师资、经费、管理等都带来了巨大的挑战与压力，以远程的方式开展教师培训对于缓解这一压力起到了重要的推动作用。为了能够更好地助力于北京市教师培训事业的发展，本文调研了各国在教师远程培训上的相关举措，同时得出了对于北京市教师培训事业发展的启示以为北京市的教师培训事业提供借鉴与参考。
22.“需求·课程·形式”三维整合——新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践
- 王云阁
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对新形势下教师带薪脱产培训模式进行了研究。自2008年以来，北京市大兴区先后举办了三期带薪脱产培训班，在项目实施过程中，围绕着“提高专业技能，完善知识结构，壮大骨干队伍”的培训总目标，经过不断探索实践，提出了“需求·课程·形式”三维整合一一新形势下教师带薪脱产培训模式的研究与实践这一命题。该模式以需求为前提，在充分研究学员需求的基础上，开发有效的培训课程和选择恰当的培训形式，从而不断促进项目专业化发展，提高教师专业技能。
23.“引领式学习”模式在教师培训中的实践研究——基于Moodle平台的教师教育技术初级培训的设计与研究
- 李丹;王秀珍
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：远程教师培训应用日趋广泛，为了保证培训的实效性，本文基于“长春市中小学教师远程培训平台”，研究实践了“引领式学习培训”模式，有效地解决了远程培训教师对学习者学习进度和接受程度无法掌握的问题。
24.国际教师继续教育发展研究及对我国教育的启示
- 原一凡
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对国际教师继续教育发展进行了研究。二十一世纪的竞争将是高科技发展和人才培养的竞争。鉴此，发达国家都从终身教育的观点出发，有机地整合教师职前培养和在职进修，在加强职前教育的同时，努力完善在职教师的进修，并使两者在“教师教育”(培养、任用、进修)的概念上得以融合与升华。这些，对我国教师教育工作将有深刻的启示。一、从国家发展的战略高度重视和实施中小学教师继续教。二、教师继续教育越来越关注教师的内在需求。三、在继续教育目标上强调高要求、多层次，内容上突出针对性、实用性。四、形成多样化、有特色的教师进修模式国际的理论与实践告诉表明，中小学教师继续教育的最终目的在于提高教师素质和促进教师的专业发展，不是一次性或一个阶段的培训可以完成的使命，而是持续教师一生的事业。教师应当不断地更新原有的知识和超越自我。积极主动地接受培训和进修，成为终身学习的楷模。教师继续教育就是要倡导一种职业方式、生活方式、学习方式的变革，教师在继续教育中进一步成长和保持职业生活的生命力。
25.新课程背景下“研修一体”的实践研究
- 孟胜修
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：高中新课改对教师教学和专业素养提出了更高要求。为了促进教师专业发展，将新课程改革引向深入，本文以史地政各学科内已有的教师继续教育培训与教研活动有机的整合为基础，开展“研修一体”的实践研究；通过举办专题讲座、参观考察等，将史、地、政三科教研和师训资源整合，研究三个学科之间“研修一体”资源整合方式；通过历史，政治、地理三个学科共同开发《史地政文科综合课程》，构建融理论与实践为一体的“研修一体”模式。
26.抓住课程本质,凸显技术素养——关于主干课程“结构与设计”建设的若干问题
- 张芳
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文在分析课程标准和教师基本情况的基础上，以《技术与设计2》“结构与设计”这一内容主题为例，针对高中通用技术教师培训的课程建设问题，在课程培训目标、教学内容选择和教学方法等方面提出了自己的见解。
27.培养中学信息技术教师艺术素养的课程设计与实施
- 杨健
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文分析了信息技术新课程的特点，剖析了中学信息技术教师的素质现状，提出了艺术素养对中学信息技术教师的重要性，设计并实施了培养中学信息技术教师艺术素养的课程，为培养中学信息技术教师的艺术素养探索了有效的途径。
28.“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考
- 杨建伟
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师，以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考，以求进一步研究、发展工作站的培训模式，更好地开展农村教师的培训工作，更有效地促进农村教师的专业化发展。
29.生物学科研修一体工作的设计与实施
- 张怡
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对生物学科研修一体工作的设计进行了探讨。生物课程改革在课程目标、具体内容标准及评价方式上都与以往的生物教学大纲有很大改变，对生物教师专业发展提出了具体的要求，这是生物学科教研人员与生物教师共同面对的课题。采用“研修一体”的方式能够处理好“研”与“修”的关系，帮助生物教师在“研”中获得对生物课程内容及实施策略的认知，在“修”中丰富生物专业知识、掌握先进的教育理论及提升教学实践的技能，以此达到提高教师实施新课程能力，提高生物教学质量的目的。
30.浅谈脱产培训促进小学语文教师专业化成长
- 程凤英
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对脱产培训促进小学语文教师专业化成长问题进行了阐述。大兴进校师训小语脱产培训根据总项目的要求,采用行动研究方法，从问题出发，结合参加学员的实际情况，将目标锁定在教学设计能力、教学实施能力、教材研发能力，教学研究与反思能力以及教师的听说读写基本技能的提高上，设计了理论学习、教材教法辅导、教学技能培训、教学观摩与实践、学科基本素养的提升、自主学习等内容板块，精心设计了有针对性、有特色的培训课程，理论学习与教学实践相结合，培训过程不断检查反思实际效果，力求突出课程内容的系统性、层次性和内在的逻辑性，尽力达到比较好培训效果。
31.视频课程录播系统在教师网络研训的应用与研究
- 张倩
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对视频课程录播系统在教师网络研训的应用进行了探讨。视频课程录播系统能方便录制配有同步多媒体课件的视频课程，其课程管理平台可便捷地对视频课程进行规范化、系统化、智能化管理，促进了远程教研交流。作者从其组成、功能特点、应用三方面做了概述，以福建基础教育网名师网上教研(授课)平台为例重点介绍其在网络研训的应用，并作相关研究。
32.“研修一体”课程设计的实践与思考
- 杨伟宁
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对教师培训“研修一体”的课程设计进行了研究。“研”是研究、探索；“修”是改变、更新。所谓研修一体，就是将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。推进研修一体工作是国家基础教育改革与发展的需要。推进“研修一体”工作是教师专业发展的需要。教研与进修的职能、作用的变化构成研修必须一体的趋势。“研修一体”课程设计要长远规划，形成系列。“研修一体”课程设计要切合本区教师实际情况，符合教师的研修需求。“研修一体”课程设计要有研究意义和实践价值。“研修一体”课程内容要符合课标要求，促进教师专业发展和学生的学业发展。“研修一体”课程实施大体经历了四个阶段:深度学习阶段、精当梳理阶段、探索实践阶段、展示成果阶段。在“研修一体”课程实施中，研修员与教师都发生了很大变化。
33.教师培训项目中实践课程的设计
- 王漫
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：教师培训的课程结构中，急需加大实践课程的比重，实践课程应根据课程设计的原理和培训的具体情境，进行系统周密的设计。本文揭示了目前实践课程中存在的诸多问题；对实践课程的形式种类进行归纳梳理，并提出设计的思路建议和基本原则。
34.初中物理“教非所学”教师培训的课程设置
- 张芳
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：“教非所学”现象在物理、化学、生物、地理等学科教师中相当普遍，这部分教师的专业发展理应受到重视。本文以物理学科为例，结合自己在继续教育方面的实践，探讨了“教非所学”教师培训的目标、课程设置以及课程内容等问题，并提出了教学建议。
35.加强教师思维能力的培养,打造高水平教师队伍
- 齐宪代
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对加强教师思维能力的培养,打造高水平教师队伍问题进行了探讨。对教师教育和培训的时候，教师工作和发展中的思维能力被人们忽视了、没有得到相应的重视和提高。要培养一个优秀的教师，使他们能应对各种学生的问题和教育中可能出现的复杂局面，引导学生掌握学习知识、获取信息的方法，培养学生的创新精神和实践能力，培养高素质的人才，必须要让他们掌握灵活的、适应教育需要的思维方式。提高教师的思维能力可以通过职前培养和职后培训的形式进行。
36.中学地理教师学科知识测试框架及试题研究
- 李春艳
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：教师的学科知识结构是影响三维课程目标达成的重要因素。有人在北京市教师专业发展水平调查研究中发现，多数中小学教师对自身的专业知识及学科能力持肯定态度，并且区域之间没有显著差异。然而，作者在多年的课堂观察中发现，普遍存在着教师学科素养偏低影响教学质量的情况，尤其需要指出的是，教师自身学科素养越低，对自己缺乏学科知识的察觉能力就越低。显然教师们对自身专业知识及学科能力的评价与其在学科课堂教学中的真实表现形成了一个反差。那么，教师应该具备怎样的学科知识?怎样测量和评价教师的学科知识水平?这都是一个有着很强现实针对性的问题。本研究的目的在于建立教师学科知识测评体系，编制教师学科知识测评试题，检测教师学科知识水平。本文主要借鉴美国“教育测验服务中心”(简称ETS)开发的用于教师资格鉴定的教师专业水平实用测评系列(普瑞细斯系列:Praxis Series)中的Praxis I(学术技能测试)和 Praxis II(学科知识测试)的思想、方法和内容框架，并结合我国基础教育地理课程特点和北京市地理教师的实际情况进行二次开发。
37.区域班主任培训课程的开发与实践——教师专业成长背景下的继续教育课程设置研究
- 关京
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：加强对中小学教师继续教育课程设置的研究，优化教师训课程，是切实提高教师专业化水平，确保基础教育课程改革顺利实施，全面提高教育质量的关键。本文以区域青年班主任培训课程的开发与实践为例，探讨了教师专业成长背景下的继续教育课程设置，以期不断提高教师继续教育的实效性。
38.“三思两练一拓展”教研组活动模式中实施“望、闻、问、切”教研组评价机制初探
- 张春勇;崔小青
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：近年来，学校校本教研开展的如火如荼。教师是校本研究的主角。为了加强教师的合作与交流，使教师走向专业化，作者所在的学校以市级课题“同伴互助教研组模式研究”为研究主线，进行了教研组活动模式的研究，逐渐形成了“三思二练一拓展”的活动模式。随着活动的开展，作者发现，在提高教研组活动质量的同时，原有的教研组的评价方式已不能满足学校教研组的发展要求。如何客观、科学、有效的评价教研组，促进教研组的发展呢?为此，进行了不断的探索，初步形成了“望、闻、问、切”的教研组评价方式。
39.班主任工作研修一体化策略的探究
- 王玉河
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对班主任工作研修一体化策略进行了探讨。2005年12月25日原崇文区教研中心和原崇文区教育分院合并为教育研修学院，标志着原有的教研、进修两部分从组织形式和工作内容等方面彻底融为一体，应该说，研修由此走向一体是自然天成的。从这个角度看，走研修一体化之路，不仅可以最大可能地将教师这一生产力解放出来，最大可能地将教师的理论进修与教学实践有机结合起来，而且可以最大可能地使研修人员的潜力和才华得到展示，可谓一举多得。班主任工作研修一体化的研究附着于学院“研修一体”这棵“大树”上，作为一个支脉，惟有积极顺应，才可能蓬勃发展。
40.基于信息技术应用能力的远程继续教育模式可行性研究
- 王婕
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本研究以北京市崇文区552名中小学教师为研究对象，通过调查分析教师的信息技术应用能力、参与继续教育的现状和需求、对远程培训的认识和期望，得出几点结论：⑴对中小学教师开展远程培训是可行的。⑵开展中小学教师远程培训要注重内容的实用性和多层次性。⑶开展中小学教师远程培训要加强学习者与教师、学习者与学习者、学习者与其他人、学习者与资源以及学习者与界面的交互。
41.按图索骥上行下教——以地理教师发展地图为例解析教师培训的模式创新
- 李兆端
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：教师发展是在教师的全部教育生涯中实现的，教师培训也并不是从“零”开始的，教师通过培训，提高教师成长的期望追求，获得持续高效的施教能力，最终归宿到教师业务钻研、反复实践和理性思考上来。本文通过对学科地理教师“上行下教”专业发展模式的解读，将培训课程和能力模型、职业生涯、持续发展联系在一起，为教师绘制了清晰而系统的训研地图。从在实验区进行着的一些实践和尝试看，已初步呈现成效，可为区域性学科教师训研创新提供范式和模板。
42.视频案例研修教师研修新途径
- 张春明
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对教师研修新途径进行了探讨。视频案例研究在国内外方兴未艾，北京市西城区教育研修网开通视频案例频道，作者作为一名普通研修员，同时作为西城区“视频案例研究”开展的参与者，在实践中不断思考“视频案例”与“光盘课例”的区别是什么?“视频案例”的构架结构是怎样的?“视频案例”的制作流程是怎样的?并逐渐总结出视频案例研修要与现场研修活动的开展相结合、要与“学科课程研修”相结合、要以必要的方法与制度作为视频案例研修活动推进支架等经验。作者在开展视频案例研修活动的过程中，真切地感受到视频案例是教师专业成长与师资培训的有效工具与平台，在今后的开展过程中将以“如何提高视频案例研修中研讨质量”作为研究重点，继续研究实践。
43.中小学骨干教师有效培训的实践与思考
- 郭汉华
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：中小学骨干教师是基础教育的中坚力量，在教师队伍中，起着承上启下的重要作用。骨干教师的培训，特别是有效培训越来越受到各级教育主管部门，各级教师培训机构的高度重视与关注。本文通过骨干教师培训的实践，从现状进行了分析思考，提出了问题、对策、有效培训的涵义、方法。并从骨干教师培训的实践中总结了经验即:落实两个到位，保证培训顺利；坚持三个结合，创新培训模式；构建四个平台，提升教师水平。
44.区级教研活动存在的问题及对策
- 黄玉慧
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对区级教研活动存在的问题及对策进行了探讨。教研员要开展有效的区级教研活动，首先需认识教研活动中存在的主要问题及其产生的深层原因，然后在此基础上研究有针对性的改进策略，调查研究是教研员了解教师在教学过程存在的问题与困惑的重要途径，也是教研活动促进教师专业发展的重要基础，教研员应将调研发现的问题提炼为教研活动的主题(专题),使教师成为“问题”的主体，并在此基础上拓宽教研思路，开展新颖、有效、灵活多样的教研活动(如四级备课、示范校特色展示、加强备课组建设等活动)，让教师在亲身参与教研活动的过程中，处于教研活动的主体地位，成为研究者，从而提升专业水平,实现专业发展。
45.从任务型培训向需求型培训的转变——提高新任教师培训针对性和实效性的探索与实践
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对提高新任教师培训针对性和实效性问题进行了探讨。相关政策规定新任教师每年必须参加并完成相应的培训才能转正定级，对于这项任务性常规培训，海淀区教师进修学校师训部以“经验学习理论”和“行动学习理论”为培训的理论支撑，通过培训需求调研和需求分析，确定了新任教师培训目标和培训主题，制定了新任教师培训的基本流程：培训需求调研-培训方案制定-培训方案实施-培训评估反馈-培训总结反思-培训成果固化，并在此基础上对新任教师培训课程实施和管理进行了探索和实践，在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。
46.教师继续教育课程体系建设现状探析及启示
- 刘滢
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：继续教育课程体系建设是“十二五”教师继续教育工作的研究重点之一。本文鉴于课程体系建设在整个教育过程中的重要作用，剖析了继续教育课程体系核心概念，在探讨并分析国内外教师继续教育课程体系研究现状的基础之上，分析课程体系研究的特点，以现行教师继续教育为切入点，以学校教师全员培训为对象，以教师专业发展为依托，立足于研修一体的模式，探索教师继续教育课程体系的建设，获得了研究继续教育课程体系的启示，以期推动区域教师继续教育工作深入发展。
47.用多元智慧文化全面提升教师综合素质的探索
- 杨颂
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对用多元智慧文化全面提升教师综合素质问题进行了探讨。做为一个现代合格的教师，应当是追求智慧的教师，追求智慧教学和研究的教师，要对智慧和智慧文化有进一步的认识，要了解人生的八大生命周期曲线，了解人的九大智能和人的八十一个智能智商，以及其内在的运行规律，这对提升教师的智慧水平和综合素质具有重要意义。
48.学科内容教学化知识(PCK)内涵及其对教师培训的启示
- 刘琳娜;刘加霞
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：近年来，围绕PcK核心内涵及其对教师教育的影响，很多学者进行了相关研究，对其内涵有不同看法，名称的翻译也各不相同。本文以为，PcK(学科内容教学化知识)的核心内涵应该包括三层含义：第一，针对某一具体内容的最有用的类比、样例、图示、解释和演示等多种表征方法。第二，学生对某一特定主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解、消除误解的知识。第三,将学科教学内容转化为学生容易理解的知识的教学方法和策略。教师培训应重点关注特定学科具体内容的PcK，依托教师的案例性知识的形成与发展，促进教师PCK水平的提升。
49.“师范生实习支教——农村中小学教师置换脱产研修”思考——以“国培计划——山西省师范生顶岗实习置换培训项目”为例
- 张海珠
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对师范生实习支教-农村中小学教师置换脱产研修问题进行了探讨。“国培计划山西省师范生顶岗实习置换培训项目”通过顶层设计的解析和实践，建立了高等师范院校与地方政府双赢的“师范生实习支教----农村中小学教师置换脱产研修”模式。
50.“四主四环”骨干教师培训模式的建构
- 胡继飞;古立新
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文在问题演绎和实践归纳的基础上，建立了一套较为完整的“四主四环”骨干教师培训的模式及其策略体系，具体包括高校(导师)、名师工作室(名师)、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体，“集中培训一跟岗学习一岗位实践一成果展示”四个培训环节，以及分工合作、课题带动和分段式评价等培训策略。
51.借助优秀教育资源促教师在团队研修中成长
- 刘东旭
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业知识、专业素养，专业化程度愈加地凸现出来，对教师的教育智慧以及课堂教学上的原创原发的期待越来越重要。北京市通州区教师研修中心在北京教育科学研究院的智力支持下，通过小学数学著名特级教师吴正宪在通州区带领一个团队开展教育教学研究，开发基于吴正宪老师所独具的特色课程资源，研究吴正宪老师的专业成长历程及其相关因素，吴正宪老师的教育教学策略案例及教学风格，吴正宪老师的专业素养、人文关怀、人格魅力、情感世界，吴正宪老师的教育思想、教育理念，吴正宪专业成长的特点等，从而提高通州区小学数学教师的专业化水平，深化课程改革。
52.教师远程培训可持续发展的外部影响因素研究
- 温岩;王海峰
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：现代社会的不断进步和发展，不仅对教师远程培训提出了更新更高的要求，也为教师远程培训的可持续发展提供了良好的物质基础和发展条件。本文从政策环境、硬件与网络条件、对远程培训的态度，信息技术能力、资金等五个方面分析了教师远程培训的外部影响因素，并从这五个方面出发设计了针对培训管理者、教师和学员的调查问卷，在北京市随机抽取样本737人进行了调查，研究对问卷数据进行了统计与分析，并在此调查结果基础上，针对北京市的教师远程培训可持续发展提出了相应的对策建议。
53.“协作-聚焦-探究”教师培训模式的构建与思考
- 安贵增
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对“协作-聚焦-探究”教师培训模式进行了探讨。“协作-聚焦-探究”式教师培训模式集教师自主发展、教师培训及管理于一体，是基于对传统培训的反思构建的，以教育行政部门、专门培训机构、名师、高校专家、中小学校长、被培训教师之间的协作为基础，以有效解决被培训教师专业发展中的现实困惑为指向，以专家引领、同伴互动、自主探究为基本特征的教师培训模式。该模式流程有六个环节,即问题发现诊断,确定研修方案，专业引领同伴互动，体验感悟，反思与调整，提出新问题。
54.广东省高中英语教师网络培训的调查与思考
- 李华
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文建立在调研的基础上，通过定性和定量的研究方法对广东省高中英语教师网络培训的有效性进行了研究。结果表明：网上培训具有规模大、资源共享、互动、自主等优点，但也存在着忽视不同层次学员最近发展区，导致内容不切合学员的实际需求；时间安排不够合理；学员对教学资源的互动远远多于与培训者的互动；对学员的评价更多的是关注量而非质，培训者的素质等问题，并从四个方面提出了解决上述问题的策略。
55.教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例
- 毕超
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：现代远程教育具有优质教学资源的共享、交流互动性强等优势，适合教师培训的特点，有利于提高教师继续教育的效率。本文以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为案例，根据混合式培训的亲身实践与具体做法，对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究，概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题，对于提高教师继续教育混合式培训有效性提出了具有可操作性的建议。
56.浅谈对小学数学教师带薪脱产培训评估的思考
- 贾富华
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：培训评估是保证培训的针对性，提高实效性，促进达到预期培训效果的重要手段，是质量监控的有效途径。因此培训评估不仅仅是在培训结束时进行，更应该伴随整个培训过程，甚至延伸到培训结束后的若干时期。本文从“设计培训前评估，了解培训需求；根据培训需求，制定培训计划，完成培训计划，进行培训后评估”三个方面阐述在小学数学教师带薪脱产培训过程中如何进行培训评估的一些思考与做法。
57.辨析“同课异构”
- 王漫
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：在开展“同课异构”、“同课同构”等课例研究活动时，要明辨“课”的所指、“构”的对象,明确“同”与“异”的含义，以及诸种课例研究方式各自的目的和价值。在目前课程建设与教材建设不够成熟的情况下，“同课”主要是指同一篇目，“异构”、“同构”或“重构”的对象，可以是教学设计，也可以是教学实施。“同课异构”,“异课同构”的目的，侧重教学规律的学理探究，重点在教学设计， “同课同构”、“同课重构”则侧重教师个体(或有限群体)教学能力的发展，重点在教学实施。
58.教师课堂有效行为研究
- 解铁军
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：有效教学是人们广泛热议的一个话题，然而何谓有效教学?怎样才算有效?各种理论学派众多，看起来听起来明白，但做起来无从下手。立足课堂、掌控课堂是教师有效教学的关键所在，研究教师课堂教学行为，特别是总结高效教师课堂有效行为，对于中青年教师进行仿效学习，是最直观最有效的。
59.教师学习与教师培训模式创新——小学品德与社会学科网上研修探索
- 樊雪红
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对教师学习与教师培训模式创新进行了探讨。通过建设西城教育研修网，品德与社会学科协作组开展小学品德与社会学科网上教师培训实践研究发现教师培训需要专业提升的同时，更需要学术交流、学术学习、情感交流等，由此决定教师培训一定是多种形态的相互结合。通过网络研修的探索，可以更容易解决新课程小学品德与社会学科传统研修条件下不易解决的一些问题。本文阐述的是依托西城区教育研修网，创设品德与社会学科研修网研修管理的空间、创设品德与社会学科研修网资源共享的空间，创设品德与社会研修网学科教学研究的空间、创设品德与社会学科研修网成果交流的空间，网络研修作为教师培训的一种补充，在信息化时代，伴随着基础教育课程改革而不断成长，带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更将是一种民主、平等、对话、协商、合作的新文化。
60.“主题引领研训一体三维互动”区级骨干教师研修模式的实践研究
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对区级骨干教师研修模式进行了探讨。要实现教育优质均衡发展，首先是要大力加强教师队伍建设，而骨干教师是教师队伍的中坚力量，在实施素质教育、推进教育教学改革中，发挥着重要的作用。骨干教师的质量不仅体现教师队伍整体质量，而且是提高教育教学质量的重要保证。北京市海淀区教师进修学校师训部通过开展区级骨干教师培训，进行区级骨干教师研修模式的实践研究，对研修模式进行了大胆的改革和创新，形成了有效促进教师专业发展的“主题引领研修一体三维互动”的区级骨干教师研修模式,有效地促进了海淀区区级骨干教师的专业化发展。
61.中学课例研修的研究与发展
- 宋颢
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：课例研修正在受到越来越多的国家和地区的重视。本文在综述国内外课例研究发展的基础上，对课例研究过程和形成的资源等进行了分析，提出了课例研修课程化的建议。
62.应用团队研修机制,引领教师专业发展的探索——北京市西城区小学语文骨干教师“课例研修”故事
- 张铁道;刘悦
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：西城区小学语文学科在参与由北京教育学院主持的“北京市教师带薪脱产”项目培训中开发了课例研修特色培训课程。本文主要阐述了课程方案的修定和引领骨干教师团队实施过程中的成效及深刻体认。
63.案例培训促进新任教师专业发展
- 李荣会;徐成;杜艳丽
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对案例培训促进新任教师专业发展问题进行了探讨。在小学教师校本培训中一直存在理论与实践脱节，形式上以讲授灌输为主的问题，这些问题制约着培训工作的实效性，阻碍教师的专业化发展。走上工作岗位的新教师缺乏教学实践，而“案例培训”通过有目的、有计划、有针对性地引导教师学习和运用理论知识对具体案例进行观察分析，利于实现青年教师理论与实践的有机结合，促进教师之间的相互交流和协作，是促进青年教师发展的有效培训模式。
64.虚拟化技术在教师远程培训中的应用初探——北京市中小学教师继续教育远程培训平台技术支撑系统的设计与实现
- 吴健伟
- 《2011年全国教师培训学术研讨会》 | 2011年
摘要：本文对虚拟化技术在教师远程培训中的应用进行了探讨。国内开展大规模教师继续教育培训由于受到师资、经费、管理以及跨地域合作等诸多方面的限制，目前开始尝试采用远程教育方式进行。北京教育学院开发的北京市中小学教师继续教育远程培训平台在技术支撑系统设计过程中，通过分析实际需求与可行性来确定设计方案，即12台教学应用软件系统的服务器以虚拟机形式，用4台VMware Esxserver主机整合,通过Virtual center对ESX Server主机和虚拟机集中管理，同时采用虚拟机动态迁移(VMotion)和虚拟机故障自动切换保护(HA)技术，从而使得系统整体具有较高灵活性与可用性，可根据实际需求、以较低的成本完成培训任务。