中小学教师专业发展认知现状与对策研究

摘要

运用问卷法对台州市范围内3所小学和2所初中的156位教师对教师专业发展内涵、内容和策略的认识进行调查，并运用QQ等工具对其中部分教师就相关的三个问题进行了结构性访谈，并根据需要进行了补充性访谈。调查结果表明:1.大部分教师认为教师专业发展是自身专业素质和能力的提升，教师专业有自己的专业知识基础，不能对教师与医生、律师的专业地位做简单比较;也有部分教师关注职业群体的地位和权利问题，认为教师的专业地位不如医生律师。但绝大部分教师都认为教师的专业发展受主客观多种因素的影响，而且自己的发展意识和努力是实现专业发展的最重要的因素。2.教师们普遍认为教师自身是教师专业发展的主体，但还需要广泛的外部支持;3.教师专业精神的重要性比专业知识得到教师们更多的认同;而在教师专业知识中，教师们参加关于学生学习的知识的学习的意愿比参加关于怎么教的知识的学习意愿更强烈。对不同专业知识的重要性的认识及参与相关活动的意愿受教师个人特点和需求的影响;对不同内容的重要性的认识与参加以这些内容为主的专业发展活动的意愿并不存在明显的对应。4.教师对许多常见的教师专业发展活动形式都有比较高的认同度，对活动形式有效性的认识也存在个别差异，但得到最高认同的策略是那些与教师的日常专业实践紧密相关的策略，包含着交流、研讨成分的策略尤其被看重;5.教师们对当前的教师专业发展政策比较认同，但也认为政策的实施比政策本身更重要，而且需要其他方面政策的配套支持。这些结果对学校和教师培训机构设计和实施教师专业发展活动有重要的启示:(1)教师专业发展活动必须给予教师充分的专业发展自主权，要认可教师完全自主的专业发展活动，要保证教师在专业发展活动设计和实施中的发言权，要给予教师在专业发展活动上的充分的选择权。(2)教师专业发展活动必须指向于教师专业素质的发展，尤其要高度重视专业精神的发展，不能用师德培训取代专业精神的发展;并依据教师的需求精选专业知识，允许教师自主选择不同内容的专业发展活动。(3)教师专业发展活动必须镶嵌于专业实践之中，要让教师的专业实践本身成为专业发展的机会，让反思、合作成为专业发展活动的核心，让专业发展文化成为专业发展活动的支撑。

目录

摘要

一、导论

(一)研究背景

(二)研究价值

1．理论价值

2．实践价值

(三)研究内容

(四)研究方法

1．文献法

2．调查法

3．访谈法

二、文献综述与概念界定

(一)文献综述

1．教师专业发展的内涵

2．教师专业发展的内容

3．教师专业发展策略的研究

4．教师视角中的专业发展研究

(二)概念界定

三、中小学教师专业发展认知现状的调查分析

(一)问卷设计与调查方法

1．问卷的结构和内容维度

2．调查对象的人口学分析

(二)调查结果分析一：教师对专业发展内涵的认识

1．对作为一个概念的“教师专业发展”的理解

2．对教师作为一个“准专业人员”的认同

3．对教师的专业地位不被认可的原因的认识

4．对影响教师专业发展的因素的认识

(三)调查结果分析二：对教师专业发展实践的认识

1．教师对专业发展主体性的认识

2．教师对专业发展内容的认识

3．教师参加不同内容的专业发展活动的意愿

4．教师对当前专业发展主要形式和成效的认识

5．教师对促进专业发展的政策的认同

四、基于教师主体的专业发展对策分析

(一)教师专业发展活动必须给予教师充分的专业发展自主权

1．要认可教师完全自主的专业发展活动

2．要保证教师在专业发展活动设计和实施中的发言权

3．要给予教师在专业发展活动上的充分的选择权

(二)教师专业发展活动必须指向于教师专业素质的发展

1．高度重视专业精神的发展

2．依据教师的需求精选专业知识

(三)教师专业发展活动必须镶嵌于专业实践之中

1．让教师的专业实践本身成为专业发展的机会

2．让反思、合作成为专业实践的核心

3．让专业发展文化成为专业实践的支撑

五、结语

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢

攻读学位期间发表的学术论文

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