《背影》的文本解读与教学的差异性研究

摘要

本文以《背影》文本解读与教学的差异为研究对象，吸取各方有关《背影》解读与教学的经验，结合笔者对《背影》的品评感悟，开展教学实践及反思。
　　研究首先阐述了韩军、黄厚江、李华平三位语文名师对《背影》文本解读的差异，并分析差异成因。三位名师对《背影》迥异的解读源于文化涵养、生活阅历及个性特征的不同。韩军从理论角度指出《背影》体现出的父子深情以生命与死亡的意识为积淀;黄厚江主张从阅读的“四三原则”出发，细读父爱的特质，即含蓄内隐与威严伟大;李华平提出以文本本身为视角，着力挖掘文本内部作者对父亲的歉疚与负罪感。
　　基于三位名师对文本解读的差异，研究的第二部分将通过反复观察三位名师的课堂实录，以崔允漷课堂观察LICC范式中的4要素20视角68观察点为研究视角，完成LICC课堂观察表。在LICC课堂观察的基础上，笔者将从教学起点、教学内容及教学终点三层次探讨教学差异，从尽可能客观的角度观察课堂，分析教学。
　　对《背影》文本解读与教学差异的分析能给笔者解读和执教《背影》带来一定的启迪。因此，结合笔者的文学素养，这一部分将从“以一贯之，追索《背影》的情思”和“察言体情，品评《背影》的风貌”两个维度展开《背影》的文本解读。
　　最后，笔者尝试将文本解读所得运用于《背影》教学。就教学准备而言，比较苏教版、人教版和北师大版语文教材中《背影》在单元组织、学习指引、插图注解、课后练习等的差别，定位教学。实际教学由“共议‘背影’开题，导而不涩”、“细读‘背影’文字，追根溯源”、“思索‘背影’心绪，体情析理”、“美读‘背影’收束，结而不止”贯穿而成，执教后及时分析教学成效和教学缺陷，明确教学得失。
　　值得强调的是，本研究的目的不在于对当下《背影》的解读与教学做出优劣与否的评价，而在于能够借助名师的思想和经验，结合笔者的感悟和体验，形成笔者对《背影》文本解读与教学的独特思考。

目录

摘要

绪论

(一)研究背景

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)研究思路

(四)研究方法

1．文献研究法

2．调查研究法

3．行动研究法

(五)研究综述

1．文献发展趋势综述

2．文献内容分类综述

一、三位名师解读《背影》的差异及其分析

(一)差异表现分析

1．韩军：父子深情下潜藏着生与死的理性意识

2．黄厚江：“四三原则”读出父爱的含蓄与威严

3．李华平：从文本内部挖掘作家的歉疚与负罪感

(二)差异成因分析

1．文化素养：字里行间的理性认知影响解读的厚度

2．生活阅历：经多见广的感性体验影响解读的宽度

3．个性特征：自我意志的综合表达影响解读的跨度

二、三位名师执教《背影》的差异及其分析

(一)基于LICC的课堂观察呈现

1．韩军的LICC课堂观察

2．黄厚江的LICC课堂观察

3．李华平的LICC课堂观察

(二)对三位名师执教《背影》差异的分析

1．教学的起点差异

2．教学的内容差异

3．教学的终点差异

三、三位名师解读与执教《背影》所带来的启迪

(一)以一贯之，追索《背影》的情思

1．不真不诚，不能动人

2．始于感触，终于思辨

(二)察言体情，品评《背影》的风貌

1．惟其琐琐，朴实更动人

2．实词实句，大巧谢雕琢

四、《背影》的教学实践与反思

1．文本定位：三个版本的比较

2．思路梳理：教学组织的定位

(二)教学实践

1．共议“背影”开题，导而不涩

2．细读“背影”文字，追根溯源

3．思索“背影”心绪，体情析理

4．美读“背影”收束，结而不止

(三)教学反思

1．课堂观察结果分析

2．教学实践成效概述

3．教学实践缺陷梳理

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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