叙事学理论指导下的初中记叙文写作教学实践研究

摘要

记叙文重写人记事，多记叙描写，是最符合初中生写作需求和写作习惯的文体。在整个初中阶段，记叙文写作是学生写作的主流。因此，记叙文写作教学也就成为了初中写作教学中最为重要的组成部分。然而，与当前记叙文写作教学的重要性不相称的是在目前的记叙文写作教学体系下，初中生实际记叙文写作问题颇多。为解决这些问题，笔者将从叙事学理论视角出发，试图通过对叙事学相关理论的分析，探索记叙文写作的教学新方法，形成相对完整的写作实践活动，对现有记叙文写作教学进行有益补充。
　　文章的第一部分，笔者将首先从概念出发，对叙事学理论和记叙文进行界定。接着尝试从记叙文写作教学所需要的知识体系与叙事学理论之间存在的密切联系入手，说明将叙事学理论引入记叙文写作教学的必然性。
　　文章的第二部分，笔者将从现有记叙文教学体系下学生在结构、表现方式、表达这三个方面的写作问题展开分析，试图说明现有学生记叙文写作“时间叙述简单”、“叙述主次不明”、“视角选择单一”、“环境与故事不契合”、“人称使用混乱”与“人物塑造平面化”问题的出现与教师教学的实际关系，找到解决问题的突破口。
　　文章的第三至第五部分，笔者将尝试通过具体教学实践活动解决学生记叙文写作中出现的问题。第三部分针对结构层面出现的“时间叙述简单”和“叙述主次不明”问题，从时序、时距和频率这三个叙事学中与“时间”相关的理论入手，进行具体教学实践。第四部分针对表现方式层面出现的“视角选择单一”和“环境与故事不契合”问题，从叙述视角和叙述空间这两个理论中寻找突破，并设计四个训练项目，以期有所突破。第五部分针对表达层面出现的“人称使用混乱”和“人物塑造平面化”问题，从叙述人称和人物描写相关理论入手实施带有创意性和趣味性的写作教学活动，很大程度上缓解了问题。

目录

摘要

绪论

(二)研究意义

(三)研究方法

3．案例分析法

(四)文献综述

1．叙事学理论研究

2．记叙文写作研究

一、以叙事学理论指导记叙文写作教学

(一)概念界定

1．叙事学

2．记叙文

(二)以叙事学理论指导记叙文写作教学的必要性

1．现有记叙文写作教学知识系统的问题

2．叙事学理论引入初中记叙文写作教学的意义

二、现有教学体系下初中生记叙文写作的问题

(一)结构层面

1．时间叙述简单

2．叙述主次不明

(二)表现形式层面

1．视角选择单一

2．环境与故事不契合

(三)表达层面

1．人称使用混乱

2．人物塑造平面化

三、记叙文写作结构层面问题教学解决策略

(一)以“时序’’理论丰富叙述时间呈现形式

1．“时序”理论指导

2．教学实践——时间意识的培养

(二)以“时距"、“频率"理论凸显叙述主次

1．“时距”、“频率”理论指导

2．教学实践——主次意识的培养

四、记叙文写作表现形式层面问题教学解决策略

(一)以“叙述视角”理论拓展叙述方式

1．“叙述视角”理论指导

2．教学实践——认识和使用不同视角

(二)以“叙述空间”理论合理渲染氛围

1．“叙述空间”理论指导

2．教学实践——丰富的环境描写

五、记叙文写作表达层面问题教学解决策略

(一)以“叙述人称”理论明确立足点

1．“叙述人称"理论指导

2．教学实践——人称选择的意义

(二)以“人物"理论充实人物描绘形式

1．“人物”理论指导

2．教学实践——丰富人物形象的方法

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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