意象思维视域下高中古诗词鉴赏演绎教学案例研究

摘要

纵观各版本高中语文教材不难发现，古诗词在教材中占据着重要的位置，它是一种必须学习的课程内容。意象思维是古人进行古诗词创作的传统思维模式，或者说是切合中国传统文化心理的思维形式，进行古诗词教学自然要研习并运用这种思维形式。受应试功利教育的影响，古诗词教学串讲、翻译颇为盛行。从思维的角度审视，这种教学是纯粹的理性认知方式，学生是古诗词鉴赏的“看客”，难以登古诗词之“门”，更难入其“室”。为此，本文采用了案例研究的方法，通过两则正反案例的案例背景、案例描述、案例分析、案例分析展开研究，发现在意象思维理念指导之下进行古诗词鉴赏演绎教学有助于培养学生的个性化解读能力，使学生在个性化的语言表达能力下相遇作者，相遇文本，相遇未曾遇见的自己。佐证了用意象思维进行鉴赏演绎教学的优势，并提出了从意象思维的内涵、运思规律、特点来确定教学目标、教学内容、教学方法的教学建议。
　　本研究分为五个部分：第一部分主要通过文献研究发现意象思维对于语文教学的价值；第二部分进行了概念界定明确了意象、意象思维和演绎教学；第三部分通过一则古诗词的教学案例发现当下古诗词教学存在的问题；第四部分通过一则在意象思维指导下展开的古诗词演绎教学，发现这种教学模式的价值意义；第五部分结合案例与价值的研究，给当下的古诗词教学提出了教学建议。

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引言

1绪论

1.1研究目的

1.2研究意义

1.3研究思路

1.4研究方法

1.5文献综述

2概念界定

2.1意象

2.2意象思维

2.3演绎教学

3高中古诗词鉴赏课教学的现状教学案例研究

3.1研究案例的选择

3.2《琵琶行》案例背景

3.3《琵琶行》案例描述

3.4《琵琶行》案例问题讨论

4意象思维视域下高中语文古诗词鉴赏演绎教学案例研究

4.1研究案例的选择

4.2《逢入京使》案例背景

4.3《逢入京使》案例描述

4.4《逢入京使》案例价值分析

4.5《逢入京使》案例讨论

5意象思维视域下高中古诗词鉴赏教学的建议

5.1目标设计指向语言表达的“三路”统一

5.2教学内容设计遵循意象思维的运思规律

5.3教学方法聚焦言语实践本体的演绎法

6结论与反思

6.1研究结论

6.2研究不足

参考文献

附录A 当下高中古诗词鉴赏教学设计

附录B 意象思维视域下的古诗词鉴赏演绎教学设计

在学研究成果

致谢