小学数学“支架式”课堂教学提问研究

摘要

“支架意识”是课堂教学提问的专业意识，是使得学生成为知识的主动建构者的基本专业意识。具有“支架意识”的课堂教学提问定义为“支架式”课堂教学提问。“支架式”课堂教学提问具有以下特征：“支架式”课堂教学提问以学生的经验为基础、“支架式”课堂教学提问具有情感性、“支架式”课堂教学提问具有层次性、“支架式”课堂教学提问倡导让学生提问、教师注重对学生回答的反馈与评价5个特征。以“支架式”课堂教学提问的特征，对小学数学课堂教学提问展开调研，发现小学数学课堂教学提问现状中，存在以下问题：课堂提问缺乏层次与深度、课堂提问以教师提问为主、教师的反馈指向模糊且单一、教师追问意识薄弱且缺少方法性。为改善这些现象，对小学数学课堂教学提问提出以下策略：首先掌握数学提问方法使得提问具有较强的思维性与层次性。其次激励学生上课提问，使学生敢问会问善问，让学生能够在小学数学课堂中发现问题并提出问题。再次教师要改善反馈和评价方法，做到有效倾听，有效表扬与指导，同时也要关注学生回答的各个方面，进行多维度评价。最后教师要根据学生的回答进行恰当追问，建立提问链，搭建支架，使学生掌握知识、深化理解。

目录

声明

致谢

1 绪 论

1.1 研究缘起与意义

1.2 “课堂提问”的国内外研究综述

1.3 研究目的与内容

1.4 研究思路与方法

2 课堂教学提问支架意识的专业价值

2.1 “支架式”课堂教学提问相关的概念界定

2.2 “支架式”课堂教学教学的基本特征

3 小学数学课堂教学提问的现状调查设计

3.1 调查目的

3.2 调查方法与设计

4 小学数学课堂教学提问的现状调查结果分析

4.1 小学数学课堂教学提问问卷分析（学生卷）

4.2 课堂观察结果分析

4.3 教师访谈结果分析

4.4 调查结论及讨论

5 小学数学“支架式”课堂教学提问的策略探讨

5.1 掌握数学提问方法

5.2 激励学生提问

5.3 改善反馈和评价方法

5.4 进行恰当追问

6 研究总结

6.1 研究的结论

6.2 进一步研究的可能

参考文献

附录1

附录2

附录3