基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计研究

摘要

小学数学图形与几何的概念教学常常因为其内容抽象、不易理解，而成为教师和学生头疼的内容。如何在教学过程中突显学生学习的自主性，提高学生的自学能力是当前教育界关注的热点问题。新一轮基础教育课程改革着重强调学生在教学中的主体地位，教师如何帮助学生学好这部分的内容，从简单的知识传授者向帮助学生建构知识框架的协助者转变，这些都是值得研究的问题。
　　建立在建构主义理论基础之上的支架式教学，体现的是“教”与“学”方式的真正转变。这样的课堂教学打破了传统的“教师讲，学生听”的课堂教学模式，取而代之为以学生为主体的教学模式。在支架式教学的实施过程中，通过情境的创设和教学支架的辅助支撑作用，学生的认知发展不断地穿越“最近发展区”，从“现有发展水平”提升到“潜在发展水平”，教师也将学习的责任逐步从自己的身上转移到学生身上去，让学生进行自主学习。
　　本研究基于支架式教学，通过大量的文献收集与整理，了解了国内外支架式教学和几何概念教学设计的研究动向，并在此基础上，采取了课堂观察法和案例研究法，对沪教版小学数学几何概念类重点38篇课例进行了课堂观察和分析研究，结果发现，支架式教学理论适合小学数学几何概念类课型，并从中尝试归纳出基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计原则:以学生为中心的原则;以问题为核心的原则;情境化为中心的原则;整体构建为中心的原则;协作交流为中心的原则。在此基础上，进一步归纳出基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计策略:首先要合理利用教学过程中的最近发展区，然后要搭建适用于不同几何概念类型的教学支架，之后是要有效创设利于学生探究的几何问题情境，最后是要适时灵活调整几何概念教学支架。其中尤为重要的是，在搭建适用于不同几何概念类型的教学支架中，本文尝试提出针对不同的几何概念知识搭建不同的支架:在图形计算的教学中，要以“新旧知识的衔接点”为支架，促进知识同化;在图形测量的教学中，要以“认知冲突”为支架，促进知识顺应;在图形认识的教学中，要以“直观、形象”为支架，促进知识习得。
　　以期这些策略能对提高学生学习效果有帮助，并为一线教师基于支架式教学实施几何概念教学提供参考和建议。

目录

声明

摘要

1．1 研究的缘起

1．1．1 几何概念教学的问题反思

1．1．2 几何概念教学的课标解读

1．1．3 问题的提出

1．2 研究目的及意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 文献综述

1．3．1 国外支架式教学相关研究

1．3．2 国内支架式教学相关研究

1．4 研究方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 案例研究法

1．4．3 课堂观察法

1．5 研究思路与研究框架

1．5．1 研究思路

1．5．2 研究框架

2．1．1 支架式教学

2．1．2 几何概念

2．1．3 教学设计

2．2 理论基础

2．2．1 建构主义理论

2．2．2 最近发展区理论

2．2．3 支架式教学

2．3 支架式教学运用于小学数学几何概念教学设计的启示

2．3．1 关注几何概念教学中的类知识结构

2．3．2 关注几何概念教学中的方法结构

2．3．3 关注创设探究性的数学问题情境

2．3．4 关注开发几何概念教学中的育人价值

第3章 基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计的原则和策略

3．1 基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计原则

3．1．1 以学生为中心的原则

3．1．2 以问题为核心的原则

3．1．3 情境化为中心的原则

3．1．4 整体构建为中心的原则

3．1．5 协作交流为中心的原则

3．2 基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计策略

3．2．1 合理利用教学过程中的最近发展区

3．2．2 搭建适用于不同几何概念类型的教学支架

3．2．3 有效创设利于学生探究的几何问题情境

3．2．4 适时灵活调整几何概念教学支架

第4章 基于支架式教学的小学数学几何概念教学设计的案例分析

4．1 教学前期设计

4．1．1 教材呈现

4．1．2 前期分析

4．1．3 确定最近发展区

4．1．4 支架搭建

4．2 教学设计的实施

4．2．1 第一层支架教学展开

4．2．2 第二层支架教学展开

4．2．3 第三层支架教学展开

4．2．4 第四层支架式教学展开

4．3 案例的反思与修正

4．3．1 案例的反思

4．3．2 案例的修正

第5章 结论与展望

5．1 研究结论

5．2 研究不足

5．3 今后努力方向

参考文献

致谢