合作学习在高中文科数学教学中的实践研究

摘要

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告把“学会合作”看作是面向21世纪的四大支柱之一,强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目。”因此,在学校教育中,激发学生的合作动机,培养与他人的合作能力,已经成为时代前进、社会发展对学校提出的要求,也将成为教育工作者不断探索的重要课题。本文界定了有关合作学习、高中文科生、教学样式的相关概念,对国内外合作学习的发生、发展和理论依据进行了文献综述,发现合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,已有几十年开发与研究的历史,其实践也遍及世界许多国家和地区。本文在对高中文科生数学学习的心理特点和数学学习能力进行分析的基础上,提出了高中文科数学教学中开展合作学习的6条教学策略和3个教学样式。并以天津市某重点中学高二两个文科班学生作为被试对象,通过课堂教学观察、问卷调查、访谈、测试等实证研究的方法,得出以下结论:合作学习形式新颖,学习氛围愉快,学生在小组学习过程中相互启发,相互帮助,为了小组的荣誉,共同努力,既学会了知识,又体验到了成功,自信心得到提升,从而极大程度的提高了数学学习兴趣和学习主动性;合作学习符合新课程改革的理念,它改变了以往过于强调接受的学习方式,通过学生合作交流,意义建构,完成学习任务,是学生自主学习的一种体现,对学生数学学习成绩的提高起到了显著的促进作用;在数学教学中开展合作学习,符合时代发展、社会进步的要求,在小组合作过程中,学生不仅学会了知识,提高了成绩,更体会到与他人合作的乐趣和意义,有助于良好的情绪情感培养,有助于合作技能的掌握、合作意识的养成。文章最后对合作学习的实践研究进行了反思与展望。

目录

摘要

Abstract

第一章 问题的提出

1.1 课题研究背景

1.1.1 社会发展的要求

1.1.2 课程改革的要求

1.1.3 教学实际的需要

1.2 课题研究意义

1.2.1 有利于弥补传统教学组织形式的不足

1.2.2 有利于改变学生的学习方式,培养学生的自主意识

1.2.3 有利于激发学生的数学学习兴趣,提高数学学习成绩

1.2.4 有利于教师专业知识和教学技能的提高

第二章 相关概念界定

2.1 合作学习的内涵

2.2 合作学习的基本要素

2.2.1 积极互赖

2.2.2 面对面的促进性互动

2.2.3 个体责任

2.2.4 社交技能

2.2.5 小组自评

2.3 高中数学合作学习的内涵

2.4 高中文科生的界定

2.5 高中文科生数学学习的心理特点

2.5.1 高中文科生的数学学习动机

2.5.2 高中文科生的数学学习兴趣

2.5.3 高中文科生数学学习的情绪情感

2.5.4 高中文科生数学学习的意志品质

2.6 高中文科生的数学能力

2.7 教学样式

2.7.1 教学样式的含义

2.7.2 教学样式的主要特点

第三章 研究综述及理论依据

3.1 研究综述

3.1.1 国外研究综述

3.1.2 国内研究综述

3.2 理论依据

3.2.1 人本主义心理学理论

3.2.2 认知心理学理论

3.2.3 社会心理学理论

第四章 高中文科数学教学中开展合作学习的教学策略和教学样式

4.1 合作学习的教学策略

4.1.1 科学组建合作学习小组

4.1.2 传授合作技能,培养合作意识

4.1.3 创设问题情境,把握合作时机

4.1.4 独立思考与多向合作相结合

4.1.5 引导与调控,发挥教师主导作用

4.1.6 多元化的、科学的评价机制

4.2 合作学习教学样式

4.2.1 概念性内容的合作学习教学样式

4.2.2 探究性内容的合作学习教学样式

4.2.3 复习性内容的合作学习教学样式

第五章 实验研究

5.1 实验目的

5.2 实验假设

5.3 实验对象

5.4 实验过程

5.5 实验结果与分析

5.5.1 实验班和对照班数学学习情况的前测、后测指标的比较分析

5.5.2 实验班和对照班有关学习成绩的前测、后测指标的比较分析

5.5.3 实验班和对照班中不同层次学生的数学成绩的前测、后测指标的比较分析

5.5.4 实验班和对照班男、女生数学成绩的前测、后测指标的比较分析

5.6 关于实验结果的讨论

5.6.1 合作学习有效提高了文科生的数学学习兴趣和学习主动性

5.6.2 合作学习有效改变了文科生的学习方式,提高了数学学习成绩

5.6.3 合作学习有效培养了学生的合作意识和合作技能

第六章 反思与展望

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢