天津市H区中小学新任教师培训评价研究

摘要

百年大计，教育为本。国家要发展，民族要兴旺，社会要进步，这些都是以良好的教育事业为根基的。而在整个教育过程当中，主要参与者即教师和学生。要想教出优秀的人才，首先需要德才兼备优的教师。近些年，一些与不负责教师有关的新闻频繁曝出，这让我们充分认识到了进行教师培训的重要性，尤其是对刚步入教师生涯的新任教师，对他们的上岗培训就显得更为的重要。新任教师是一个从受教育者变为教育者的过渡时期，是教师教育生涯的开端。对新任教师进行培训是很有意义的，对其自身而言，通过培训能教会他们更多有效的授课和管理技能，对学生而言，只有经过培训的合格教师才能在其学习生涯中时刻起到积极的引导作用。那么，新任教师需要什么样的培训呢，培训内容应该如何满足教师今后的需求，培训结果能否真正符合预期的培训目标，是否需要法律和相关人员对培训进行规范和监督，评价培训好坏的标准应该如何制定，这些问题都是需要我们直接面对并积极解决的。
　　本论文以天津市H区新任教师培训为例，以斯塔弗尔比姆的CIPP评价模型为依据，构建了H区中小学新任教师培训的评价指标体系。本研究结合问卷和访谈的研究方法，通过对问卷的数据进行因素分析和信度分析，删除相关题项，问卷具有良好的信度和效度，选定最终指标。此次指标体系的构建，有助于丰富和拓展新任教师培训的研究内容，有助于中小学新任教师培训的有效进行，有助于丰富中小学教师培训评价理论。

目录

声明

摘要

一、绪论

2．我国教育政策的迫切需求

3．现行的新任教师培训评价的局限

(二)研究的意义

(三)核心概念界定

1．培训

2．新任教师培训

3．评价指标体系

(四)研究思路与研究方法

1．研究思路

2．研究方法

(五)研究的内容

1．研究的内容

二、理论基础与文献综述

1．柯式评价模型

2．CIPP培训评价模型

3．成人学习理论

(二)文献综述

1．国内文献综述

2．国外文献综述

3．已有研究的不足

三、中小学新任教师培训评价指标体系构建

(一)指标体系构建的原则

1．系统性原则

2．层次性原则

3．科学性原则

4．实用性原则

5．可操作性原则

(二)指标体系构建的思路

(三)指标体系构建的依据

(四)指标体系框架初选

(五)评价指标的筛选

1．问卷的测试

2．问卷的分析

(六)评价指标的确定

(七)评价指标权重的设定

(八)新任中小学教师培训评价标准

四、讨论

五、结论与建议

参考文献

附录

致谢