新课标下高中文学作品的多元解读

摘要

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程，新课程标准特别强调在阅读教学中要重视学生独特的感受和体验。由于文学作品自身具有多义性、开放性的特点，对于同一文本的解读，不同读者因其生活体验、知识储备、审美情趣的不同会对作品作出不同的理解，因而如何较好地理解作品的内涵在高中文学作品教学中就显得尤为重要。本文从分析当前高中语文文学作品教学现状入手，以现代文学理论和中学语文课程标准为主要理论依据，拟从多元解读的角度来探求一种能够从多方面阐释和理解作品内涵的适应现代语文教学的方法。
　　 全文分为六个部分：绪论部分是对课题的说明；第一章根据新课标和接受理论、符合美学论三个方面阐释了进行多元解读的理论意义。第二章分析高中文学作品多元解读的理由。首先从“多元”的客观存在，决定了多元解读的现实性、文本的多义性、学生个体成长时代呼唤、教材的编订等四个角度，分析多元解读的现实性和必要性；其次从误读现状的存在，反思高中文学作品多元解读的必要性。第三章对新课标背景下高中文学作品进行多元解读作分析。从新课标对多元解读的指导、多元解读的意义、多元解读的界与度、多元解读的途径等几个方面作回顾与反思。第四章是高中文学作品多元解读的实践探索。着重从诗歌、散文、小说等三方面联系作品分析和探讨了一些操作的途径、方法。第五章是论文的结语。从新课标和时代对学生、教师的要求的高度出发，反思了多元解读的积极意义和不科学的做法，力求从多元解读和一元解读的辩证关系中，探寻更为科学的教学方法。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

1.1课题研究意义

1.2课题研究现状

第二章高中文学作品教学施行多元解读的理论依据

2.1新课标为多元解读提供了理论指导。

2.2接受美学理论对多元解读的指导

2.3以苏珊·朗格为代表的符号论美学

第三章高中文学作品多元解读的理由

3.1多元解读的现实性和必要性

3.1.1文学作品阅读“多元”的客观存在，决定了多元解读的现实性

3.1.2文本的多义性决定了多元解读的必要性

3.1.3学生个体的成长与时代发展呼唤多元解读

3.1.4新教材文学作品的选编为多元解读提供了广阔的空间

3.2多元解读误读现状的存在

3.2.1脱离文本实际

3.2.2把“多元解读”误解为“多元价值观”

3.2.3把“多元解读”误解为“多元标准”

3.2.4把多元解读与一元解读完全对立

第四章新课标背景下高中文学作品的多元解读

4.1《普通高中语文课程标准》对阅读的指导

4.2新课标背景下文学作品多元解读的意义

4.2.1多元解读利于学生个人良好素质和人格的形成与完善

4.2.2多元解读可以构建课堂民主气氛，体现学生主体地位

4.2.3多元解读可以保持持续发展，注入活性因素

4.2.4多元解读是阅读教学中张扬个性的载体。

4.3多元解读的途径及例说

4.3.1从标题感知文章的意蕴

4.3.2从局部感点把握文章的整体神韵

4.3.3从感性具体上升到理性具体的整体感知

4.3.4主体与客体在局部感点上的情感共鸣

4.4多元解读的界与度

4.4.1多元解读的界

4.4.2多元解读的度

4.5多元解读的价值取向引导

第五章新课标背景下高中文学作品多元解读的实践探索

5.1高中诗歌教学中的多元解读

5.1.1整体把握诗歌——直觉

5.1.2诵读中领悟意境，体验丰富的情感内涵

5.1.3提高对古诗文语言的感受力

5.2高中散文教学中的多元解读

5.2.1高中散文教学现状

5.2.2散文教学实践探索

5.3高中小说教学中的多元解读

5.3.1高中小说教学现状

5.3.2小说主题多元解读教学实践

第六章总结

参考文献

致谢