教师在对话教学实施中的前理解及其重构研究——基于哲学解释学的视角

摘要

对话教学在我国的兴起与发展已有十余年的时间，它是一种与素质教育相迎合的新型教学，经历了从作为“教学手段”、“教学模式”再到作为“教学理念”的研究变迁，在其过程中不断深化和丰富了自身的理论系统。强大的理论还需要与实践结合起来，就践行对话教学的主体—教师而言，当前他们与对话教学还存在着不容忽视的障碍和矛盾。教师带着各自的前理解去认识并实施对话教学，然而教师前理解结构中存在的偏差却影响了对话教学实施的深度和广度。因此，关于教师当下前理解的研究及其重构便成为了改善当下问题重重的对话教学的势在必行之举。
　　本论文基于哲学解释学的视角，立足于教师的立场，试图通过澄清教师的前理解和在此之下的对话教学现状，力证教师的前理解就是实施对话教学的前提，并对当下存有偏差的前理解进行重构。本论文的主体部分共分为四大章，第一章是对哲学解释学的简单分析，引出“理解”、“前理解”及其“对话”的核心概念。第二章是对当下教师实施对话教学前理解的结构剖析部分，通过实际的调查揭示出教师行为背后的东西。第三章是描述了教师前理解下的对话教学情况，分别从目标、内容、过程及形式四个方面加以具体分析。通过前两章的内容，最后一章推出教师前理解的重构必要、路径、瓶颈及模式。
　　本研究以全新的哲学解释学为视角，抛出了前理解这个影响教师教学行为的关键元素。伴随着时刻正视与不断修正自己的前理解，教师在此过程中也收获了智慧和成长。

目录

声明

摘要

1 导论

1．1 问题的提出

1．2 前人的研究综述及反思

1．3 研究目的与意义

1．4 研究的内容

1．5 研究的基本思路与方法

2 哲学解释学研究视角的确立

2．1 哲学解释学的研究问题

2．2 哲学解释学的工具概念

2．3 哲学解释学的基本观点

2．4 对话教学研究的哲学解释学视角

3 当前教师在对话教学实施中的前理解

3．1 教师的“前有”

3．2 教师的“前见”

3．3 教师的“前把握”

4 教师前理解下的对话教学

4．1 对话教学的目标：只见双基，无视理解

4．2 对话教学的内容：学科本质难突出，情感思想被抽离

4．3 对话教学的过程：运行单向化，互动表面化

4．4 对话教学的形式：单一片面，缺乏立体

5 教师前理解的重构

5．1 重构的原因

5．2 重构的路径

5．3 重构的瓶颈

5．4 重构的模式

结束语

附录

参考文献

致谢