第二学段数学基本活动经验积累现状及改进策略研究

摘要

“数学基本活动经验”被《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式列为“四基”之一，旨在弥补学生数学能力的欠缺。但受教育资源均衡等因素的影响，各地“小升初”的择校竞争愈演愈烈，应试分数起着决定性作用，第二学段师生在教学中受到一定影响，以分数为导向，重结果轻过程、重知识轻方法、重技能轻经验的问题尤为突出。为解决以上问题，提出第二学段数学基本活动积累现状及改进策略研究。
　　在国内外已有相关研究成果基础上，本研究采用文献分析、调查研究与教学实践等方法，以成都高新区部分师生为研究对象，分析第二学段数学基本活动经验积累现状，从教师角度研究帮助学生积累数学基本活动经验的改进策略，初步得到了以下的结论:
　　1、第二学段数学基本活动经验积累现状整体一般。①教师方面:思想意识上重视，教学落实上困难;对教材的分析意识强烈，对学情的分析意识薄弱;教材分析中对知识点的解读意识强烈，对知识形成过程的解读薄弱;大部分教师有意识地在教学中帮助学生进行数学活动经验的积累，但主要集中在“新课导入”环节，其他环节设计的活动较少;少数教师对于综合与实践板块“数学好玩”单元的教学不够重视、实践操作活动不够落实。②学生方面:大部分学生适应以生活实例引入教学的方式;喜欢并接受观察、操作、交流等多种方式的教学活动;学生认为数学活动经验对于数学学习有帮助;对上课方式有着比较理性的期望，喜欢老师讲授和学生活动相结合的教学方式，但实践意识和动手能力较差。
　　2、基于以上现状，通过两年的实践研究，分别就以下三方面提出帮助学生积累数学基本活动经验的教学设计策略:①教材解读策略:从整体上解读教材，把握知识之间的内在联系;深入解读，理清编排线索，领会编写意图;国内教材对比读、国外教材借鉴读、奥数教材拓展读。②学情分析策略:除常用的问卷调研和作业检测外，还可以进行前置性作业和课前访谈。③有效数学活动策略:动手操作、小组合作、自主探究。
　　两年以来，参研教师在数学活动设计上有了较大改善，主要表现在对教材分析的意识加强，且分析的策略得当;对学情的分析更加客观科学;对教学资源的整合更加合理。在教学活动的设计上更加注重动手操作、小组合作、自主探究等学生乐于参与的策略的运用。采用这些设计进行教学后，学生对于数学学习的兴趣更加浓厚，参与活动的主动性得到了极大的提升，学生基本数学活动经验日趋丰富，动手能力得到锻炼，创新意识有所提高。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 创新型人才培养需要“数学基本活动经验”的积累

1．1．2 目前数学基础教育阶段学生“数学基本活动经验”的缺失

1．1．3 第二学段“数学基本活动经验”教学的缺失

1．2 研究的意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 核心词界定

1．3．1 第二学段

1．3．2 基本活动经验

1．3．3 数学基本活动经验

1．4 论文架构

2 文献综述

2．1 国内文献综述

2．1．1 数学活动经验的内涵

2．1．2 数学基本活动经验的分类

2．1．3 数学基本活动经验的层次水平划分

2．1．4 积累数学基本活动经验的教学策略

2．1．5 积累数学基本活动经验的教学设计

2．2 国外文献综述

2．3 小结

3 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究思路

3．3 研究方法

4．第二学段“数学基本活动经验”积累现状研究

4．1 第二学段教师数学基本活动经验教学现状

4．2 第二学段学生数学基本活动经验积累现状

5 数学基本活动经验积累的改进策略研究

5．1 数学基本活动经验积累的改进策略

5．1．1 教材解读策略

5．1．2 学情分析策略

5．1．3 设计有效数学活动策略

5．2 基于学生数学活动经验积累的案例研究

5．2．1 北师大版五年级上册《尝试与猜测》

5．2．2 综合实践活动‘设计元旦游方案》

6 结论、反思与展望

6．1 研究结论

6．1．1 第二阶段数学教师数学基本活动经验教学现状

6．1．2 第二阶段学生数学基本活动经验积累现状

6．1．3 数学基本活动经验积累的改进策略

6．2 对本研究的反思与展望

参考文献

附录

致谢