小学六年级“物质的变化”单元前科学概念测查与概念转变教学策略的研究

摘要

我国自2001年实施课程改革已经有15年，科学作为对学生进行科学启蒙教学的学科，学习科学概念显得尤为重要。在科技日新月异发展的现代社会，学生的消息没有我们想象中那么闭塞，书籍、网络等致使他们在学习科学概念前就有了自己的理解。这些理解将影响教师的教学效果，倘若教师已经把握学生存在的前概念，了解学生概念形成与转变的特征，将会大大地提高教学成效。
　　“物质的变化”作为教育科学出版社小学六年级下册的重要单元，内容属于物质科学领域，与我们每个人的生活息息相关。本文采用文献分析法、问卷法、访谈法多种研究方法结合的方式，以“物质的变化”单元为研究内容，通过访谈科学教师，了解教师认为学生存在的前概念，同时明确哪些知识是核心概念，便于自己设置对学生的调查问卷;将问卷分为开放试题和二阶式测验两部分，测查学生的前概念，同时对学生进行访谈调查，了解学生做问卷时的真实想法，对问卷调查进行补充，分析学生概念形成的特征和影响因素;最后结合案例提出促进学生前概念转变的教学策略。
　　通过对数据的整理分析，笔者主要得出了以下结论:
　　本文对学生在“物质的变化”单元存在的前概念进行了总结和分析，并发现他们的前概念具有唯生命论、实体化、虚假顺应和个体差异等特征;学校环境、日常生活经验、科普读物、电视、电脑等是影响前概念形成的主要因素。
　　通过对教师访谈，了解到教师认为“物质的变化”教授难易程度为较困难，当两种变化同时存在时，学生不容易找到足够证据支撑结论，常常会忽视某些现象。最后本文根据概念转变理论和已有的研究情况，提出了运用概念图、注重实验设计、重整教材等教学策略帮助学生形成科学概念。

目录

声明

摘要

1 问题的提出

1．1 研究缘起

1．2 核心概念界定

1．3 国内外研究现状

2 测查研究设计

2．1 研究目的

2．2 研究方法

2．3 研究对象

2．4 测查工具的编制

2．5 研究计划

3 小学六年级“物质的变化”单元前科学概念的测查与分析

3．1 科学教师对学生存在的“物质的变化”前概念的访谈调查

3．2 “物质的变化”前概念的开放问卷调查

3．3 “物质的变化”前概念的访谈调查

3．4 “物质的变化”前概念的二阶式诊断测查

3．5 “物质的变化”前概念与学校及性别的关系

3．6 六年级学生“物质的变化”前概念的特征分析

3．7 影响六年级学生“物质的变化”前概念形成的因素

4 “物质的变化”单元科学概念转变的教学策略研究

4．1 概念转变的研究基础

4．2 “物质的变化”单元前概念转变的教学策略

5 研究反思和展望

5．1 研究反思

5．2 展望

参考文献

附录

致谢

在校期间的科研成果