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第五届基础教育改革与发展论坛

第五届基础教育改革与发展论坛

  • 召开年：2015
  • 召开地：深圳
  • 出版时间： 2015-11-20

主办单位：;教育部基础教育课程教材发展中心;;人民教育出版社;;

会议文集：第五届基础教育改革与发展论坛论文集

会议论文

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  • 摘要：学界一直在探讨语文教学的有效性,也取得了丰硕的研究成果,但很多研究成果往往停留在"正式课程"(指官方,也就是国家、地方、学校正式规定的课程)里所显示的原有知识与技能传授的有效性的探讨上,其策略往往体现在孩子们对于教材中所列的语文知识的简单认知、理解和记忆以及语文技能的简单模仿、训练和运用.这显然是不够的,语文教学要积极探究其真正对"人"发生有效影响的途径,这就需要其必须有对"正式课程"进行改造的意识和勇气,具体到操作层面,就是要能够基于"正式课程"进行资源拓展.要从“语文即是人、语文即是生活”的高度来认识语文教学，语文教学只有走出单纯的“正式课程”的内容，拓展相关资源，获得一种对符合孩子语文学习规律的“学习的系统化预设”，即形成一种基于教与学实际行为的经验性的课程，从而走进“人”的场域中，走进丰富多彩的生活中，才能真正彰显语文作为一门口语和书面交际的工具应该发挥的效用，才能真正提升孩子们的语文素养。
  • 摘要：就县域内的小学语文教学，人只在讨论着“怎么教”的问题，提及“教什么”的问题，但“为什么教，教到什么程度”却没有用心好好思考。这就更需人们“删繁就简、回归到语文教学的本真”中，真正考虑有关语文的问题，有关语文教学的问题。应该根据文本内容、根据教学设计及教学重难点有效设计，删掉时间、模式等不符学情的实践枷锁。研读课标，回到语文原点，研读教材，回归语文教学本真。
  • 摘要：现代语文课程改革一直受到内部和外部两种力量的推动，内部力量主要来自于学科自身的学习和发展规律，外部力量主要源自于文化思潮的涌入与技术手段的更新。专题学习是语文课程现代化进程中的第三次变革，它既承接着百年语文一以贯之的教育理念，又体现了互联网时代下教育的交互色彩，是一种融合了学科内部规律和时代要求的语文学习方式。 20世纪，语文课程形态经历了从单篇教学到单元教学的变化过程，但实际的教学方法并没有发生太大的变化。“单元”只是教科书的编辑方法，“单篇”教科书按单篇的方法教，“单元”教科书也按单篇的方式教，就连“单元”教科书编辑方法本身也受到质疑：“预先定了下几个内容项目，以为青年应该孝父母、爱国家，应该交友有信，应该办事有恒，于是选几篇孝字的传记排在一起，选几篇忠臣烈士的故事排在一起，这样一直排下去。”百年多过去，今日大部分的语文课堂，与从前也没有太大的差异，今日大部分学生使用的语文教科书，与夏丐尊先生所质疑的也没有太大的差异。 近年来，随着学科内部学习规律的呼唤，科技技术及时代文化的更新，语文课堂已经到了必须改变的时候了，专题学习应时而生。事实上，与其说它是应“时”而生，不如说它是应。互联网”而生。它“完整经典”“读写一体”的理念符合语文学科内部的学习规律，但更重要的是，其依托网络，强调“问题意识”和“个性需求”符合互联网时代对于教育和人才的要求，而互联网为这些理念提供了现实基础。可以说，专题学习是目前最有创新性和时代适应性的语文学习方式，即使在现阶段，中学语文课堂依然以传统语文教学方式为主，但从历史的后见之明来看，强调整体性、工具性的学校教育必将逐渐地向差异性、适应性的个性教育转型，这是学科内部和科学发展的必然结果，也是人类自身的求知诉求。
  • 摘要：发现每个学生的点滴进步并加以肯定，应该是教师第一重要的工作。只有这样，学生才能获得语文学习的自信，而言语自信带来的是自信言语，自信语言带来的是无数的语文学习的成功体验，无数的语文学习的成功体验换来的当然就是语文素养的整体提高!一句话，培养学生的言语自信，让每个学生自信言语，这应该是每位语文教师的首当之任。
  • 摘要：在新课程改革的前提下，新媒体资源的开发和利用必然会成为课程资源走向。作为语文教师，为了适应语文教育改革的新需求、新特点，面对错综复杂的新媒体资源，教师应该掌握处理资源的方法和能力，从而提高课堂效率，这个过程着眼于提高教师的综合能力，同时激发学生的兴趣，进而通过新媒体资源转化的建构，让教师能够对新媒体资源的转化有了更为全新的认识。提出教师要在认知阶段对资源进行鉴别与筛选。在整合阶段对资源进行组合和协调，在实施阶段对资源进行机智调整。
  • 摘要：古典诗歌我国古典文学的瑰宝,它以丰富的思想情感和极高的艺术成就影响着中华民族人格的形成,也为其他的文学样式提供丰厚的滋养.古典诗歌的教学在初中阅读教学中应该占有一个重要位置.初中古诗词的教学也应考虑到因材施教的原则,从学生的特点和水平出发,有针对性地提出不同的目标,在此基础上有层次地解读文本,知人论世原则，补充完形原则，激发兴趣原则，以文为本原则。采取主题联读，双篇比读，多角度理解或想像，转化现有学术成果，为差异化教学设计提供基础.
  • 摘要：初中教材中,收录作品最多的作家非鲁迅先生莫属.《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一一本带有自传性质的回忆散文集。记叙了他从童年到青年的不同人生阶段的经历。在文中，先生饱含深情地追忆那些难以忘怀的人和事，抒发了对过往的事和人的怀念之情。它清新的风格、真挚的感情以及语言的简洁、洗练，体现了鲁迅“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”的艺术追求，在鲁迅作品中具有独特的意义。这三篇文章也堪称这部作品的代表作。分析时太过琐碎会使学生失去兴趣，主问题的设置避免了教师讲得口若悬河，学生听得晕晕乎乎的现象，致力于提高学生阅读理解文本的能力，浸入文本鉴赏的能力，对话文本整合的能力以及阐释文本的逻辑能力。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这些内容在《故乡》和《孔乙己》两篇文章中有最直接的体现。对于这两篇文章，在教学时教学重点定为对比手法表现人物性格特征，借以带领学生领悟感知写作背景。教法上选择倒置法，先分析人物形象，再回归到开篇的环境描写，借以更好地了解文章的写作背景。
  • 摘要：小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁.一部成功的小说,首先是人物塑造的成功.反之,我们也可以通过对人物刻画的学习来解读小说的主题.次要人物,它区别于小说中浓墨重彩描绘的主要人物,是可能被读者忽视的配角,但他们亦是作者看似随意实则精心设计的人物.他们的出现对主要人物形象的刻画有着举足轻重的配饰作用,而且对小说的主题也有很好的揭示作用.小说中的人物描写是为表现人物性格，揭示作品主题思想服务的。阅读小说时，除了关注主要人物，也可以试着了解次要人物。把握这些边缘配角人物的性格及其形象特点，对小说主题的理解可以事半功倍。
  • 摘要：依据国内外面向听障儿童电视教材的设计开发策略等方面的研究和电视教材编导与制作理论，结合听障儿童认知特点及国内外听障儿童视频资源开发经验对面向听障儿童教育视频资源的开发策略进行梳理。可以得到以用于面向听障儿童的视频资源的开发和应用的启示如下：(1)听障儿童为本位，目标导向，确定主题；(2)创设情境，贴近生活，激发听障儿童的学习动机；(3)依据缺陷补偿原则，巧妙运用视听思维，引导探究；(4)融入亲切的手语表达，营造环境鼓励听障儿童参与；(5)善用视音频包装，画面美观，注重可视性。
  • 摘要：深刻认识开展传统文化教育的时代语境，知晓实施传统文化教育的现实困境，探寻通过国家课程、地方课程和校本课程开发，落实传统文化教育的有效路径具有重要的现实意义。古人云：周虽旧邦，其命维新。中华民族的复兴，离不开新一代中国人自觉地接受中国文化熏陶，离不开基于中国传统文化精神的核心价值观的革故鼎新。人无德不立，国无德不兴。经济强大让人倾慕；文化昌盛让人倾心。在文化荒漠上，难以实现中华民族复兴的中国梦。实施中华优秀传统文化教育的核心是传承中国文化的血脉，培育中华民族的文化自觉，以内在的仁厚襟怀的修持，确立圆融的精神信仰；以多元文化理论涵容中华民族五千年的文明成果，以人文主义遏制功利主义价值观的侵蚀；以符合真善美的文化智慧作为核心尺度，确立中华文化教育的内涵和外延，以系统规范的文德教化，充实人的心灵世界。这既是对中华民族优良传统的进一步弘扬，也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。
  • 摘要：新中国上海市中学数学课程建设大致历经了3个阶段:1960年代上海市数学课程改革、1988-1999年上海市"一期课改"、2000年至今上海市"二期课改",前后跨越50年.作为全国课程改革的重要组成部分,上海的数学课程改革与教材建设受到全国数学教育工作者的关注,但这方面的系统研究比较少.本文旨在回顾与反思上海市中学数学课程建设50年的基本情况,为今后的数学课程改革与教材建设提供借鉴. 总体来看，上海市中学数学课程改革与教材建设经历了从“冒进”到先进的嬗变，教材内容注重连续性、层次性、开放性与先进性，教材形式趋向多样化，编写方式则趋于“混合编排”。 纵观上海市中学数学课程改革与教材建设50年历程，我们看到：一方面，教材建设总是受到社会发展形势的巨大影响，个别时期失之于“冒进”，其他时期均能“积极稳妥、蹄疾步稳”；另一方面，教材建设者们充分发挥自身聪明才智和集体力量，紧紧围绕课程改革目标，较为圆满地完成了各个时期的教材编写、出版任务，为上海乃至全国今后的数学课程改革与教材建设积累了宝贵经验。
  • 摘要：数学课堂应该切实担负起传承“文化”的角色来，不能只是注重对知识的传授，更应该结合教材内容，对学生进行数学应用力、创造力的培养，并结合数学学科的特点，对学生进行情感价值观的熏陶，故确立了以《数学文化融于数学课程典型案例》为课题进行实践案例研究。开展了教师专业知识学习活动，开展了关于“数学应用”相关课例研究活动，开展了关于“数学创造”相关课例研究活动，开展了关于“数学精神”相关课例研究活动。经实践，提炼了教师专业发展的有效路径，构建了数学文化融于数学课程的一般策略，学生数学素养得到明显提升，教师数学素养得到显著提高。
  • 摘要：数字化情境下的课程教学变革是必然趋势，对于这一点，发达城市的学校师生可能会相对容易的适应。但是广大农村中小学的师生，可能要面临更多的困难和挑战。对于教育行政部门来讲，除了要加快推进数字化设备设施的建设之外，还应该给农村中小学教师组织一些校本课程方面的培训和指导。在学校层面，更需要学校与学校之间进行一个校际间的沟通，把周围相邻学校的英语教师都组织起来，可以通过网络，手机移动设备，聊天软件，随时随地互通有无，共享数字化资源，共同探讨开发英语校本课程。农村中小学的英语教师首先应积极主动的掌握基本的数字化技术和知识，使自己具有高效地获取数字化资源与处理这些资源的能力，还要进一步掌握数字化教学资源整合和开发的能力。
  • 摘要：从课程意义上看，公民教育隐性课程对履行公民教育使命、达成公民教育目标具有重要意义；从课程价值上看，公民教育隐性课程在建立公民意识、养成公民素养和培养公民能力方面，具有不可替代的课程价值；从课程开发上看，公民教育隐性课程从目标制定到课程实施都有必要进行科学的、合理的、有建设性的课程范式设计，有利于课程主体理解和把握该课程的范型，并在此基础上进行创新和建构；从课程理解上看，教师个体和教师集体对公民教育隐性课程内涵和外延的理解、课程取向的把握和课程评价的技术理解，有利于课程效能最大程度的实现。
  • 摘要：课程综合化已成为课程改革的必然趋势，各学科之间的联系越来越紧密，这就要求中学教师在提高自己的专业技能的同时，还要注意相关学科的确相互影响和渗透，这也为从形式到内容上吸引学生注意力，更容易被学生接受理解政治课提供了条件。 高中思想政治的基本内容是，要求学生了解社会发展的经济、政治、文化、哲学的基本常识，初步学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理，并要求学生运用这些基本知识和原理去分析解决问题。所有这些知识的掌握都跟学生的语文能力有着密不可分的关系，这就决定了作为政治教师不能把二者孤立起来，而要在教学中加强联系、融会贯通，提高语文知识修养，并把语文知识渗透到政治教学中去。 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，因而，在政治教学中，就需要联系历史课中已经学习过的内容。 政治课大多理论抽象，内容枯燥，教师若不精心备课，组织教学，往往显得呆板、空洞、单调而乏味，学习效果也可想而知。一个称职的政治教师要善于在课堂上把握学生思想动态，巧用心理学，来达到教学目的。 在新的课程标准的引导下，当代中学生的思想状况有了许多新的变化，当代青少年对美的追求更为敏感、强烈和执著，他们不仅用美的标准选择服饰和生活用品，欣赏美的艺术和体育比赛，而且以审美的眼光衡量事物的价值，并自觉地参加各种审美、创美活动。让思想政治课具有审美性，这是当代青少年的心理需求，也是时代的要求。正所谓:爱美之心，人皆有之。 信息技术与政治课的有机整合，已成为时代和社会的迫切要求，有利于激发学生学习兴趣和积极性，有利于自主学习，有利于加深对政治基本原理的理解，有利于提高教师素质，促使教学观念的转变。
  • 摘要：全日制义务教育《历史课程标准(实验稿)解读》中指出:“校本课程的开发是相对于国家课程的开发而言的，是一种研究—开发—推广的新模式，不同的学校可以根据自己的实际情况来开发课程资源;设置课程。”因此，开发初中历史类校本课程要不断探究新的模式，善于选择和利用各类资源，因时制宜，因地制宜，因校制宜，因师制宜，因生制宜。
  • 摘要：2014年习近平"五四"重要讲话指出,加强推进"社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑".中小学教科书是课程和知识的重要载体、教学的核心文本和学生学习的主要资源,其不仅承载着课程变革的核心思想,更传递和重塑着社会的核心价值体系.本研究以此为背景讨论中小学教科书在传播知识,培养政治情感、塑造人格方面的政治社会化功能,提出教科书具有知识性、价值性、启蒙和服务功能,并指出当这几种特征汇集于一体时可能出现的掣肘状况,在此基础上提出社会主义核心价值观教育中教科书资源建设的建议,从而提高学校教育教学效率,培育和践行社会主义核心价值观. 中小学社会科教科书是依据中小学生的身心特点由相关领域的专家学者和教育工作者共同编写的学习材料，是国家和民族精神、价值和文化的承载者。教科书作为教学工具或表达价值观念的符号的争论由来已久，对于国家来说，它们是公民教育和国家教化的优先工具，对于大多数人来说，教科书是他们第一本也有可能是唯一读过的书。总体来说，教科书不仅是一种社会文化知识中介，是知识、技能的传播工具，更具有对政治的不可超越性，具有传播核心价值观和培养情感，提升政治能力和形成完整政治人格的作用。因此在社会主义核心价值观培育过程中，教科书通过图片、地图、统计数据、说明性语言以及文本等丰富的资源库，传递社会主义核心价值观。可以说社会主义核心价值观“进教材”，是其进课堂、进头脑的必要前提。但在社会信息化、价值多元化和教科书市场化的背景下，保证教科书在培育中小学生社会主义核心价值观和践行中发挥基础作用就需要在教科书的内容选择上保证知识性、适用性和价值性一致，在教学过程中，平衡学校灌输和学生的主动学习。
  • 摘要：创新是体育课程改革与发展的永恒主题，正确选择创新的路径，体育课程发展就不会偏离主线。主体性建构师生关系直接面向教师与学生在体育课程创新中拥有的独立价值取向和多彩精神世界，通过主体性建构的方式去寻求师生关系中的平衡点。主体性建构师生关系不仅要求教师对体育理论知识、技能和技术进行正确传递，也要求教师对学生情感道德、意志品格、理想信念的主动理解与认同。在交往过程中师生各自发挥其特有的主体性，努力摆脱单极主体，积极走向多维主体，形成相互理解与支持、共同交流与分享、持续完善与改进的共同体，不断提升师生之间的联系层次和交往品质。在体育课程创新路径的探寻过程中，主体性建构师生关系已成为关乎体育课程创新顺利开展的核心要素，它符合体育课程理念的演变要求，也符合人们对体育课程自身发展规律的认识水平，更符合体育课程创新的价值归属和最终诉求。
  • 摘要：本文以新修订的《体育与健康课程标准》为指导,遵循《体育与健康课程标准》制定课程实施方案和教学计划时应从实际出发的原则,注意开发与利用民族民间传统体育活动内容资源.健身秧歌是民族传统体育项目,是一项适合大众健身的健身舞蹈项目.本研究结合夹江地方特色,创造性地将《纸乡秧歌》引进小学课堂,增加教学内容多样性;引导师生领会《纸乡秧歌》的纸乡文化精髓;积极传承弘扬地方优秀体育文化,以《纸乡秧歌》在我县农村小学开展情况调查为基础,深入研究《纸乡秧歌》在夹江县农村小学开展的对策.提出要不断深化和拓展学校开展《纸乡秧歌》的对策。组织学生到机关、社区，街道进行《纸乡秧歌》的表演和推广活动，从而达到带动机关、家庭、社区全民健身活动的蓬勃开展的目的，让“健康第一”的理念更加深入人心。重视学校常规体育活动的持续开展，努力形成特色。应该深入开展以文化节、体育节或体育周为载体的校园体育文化活动，将《纸乡秧歌》列入学校阳光体育活动内容中并不断在形式和方法上加以创新，形成特色。坚持抓好班级和学校运动队的训练与管理。要重视学生《纸乡秧歌》训练水平的提高，很好地利用竞赛这个杠杆，积极搭建平台让师生在这个舞台上展示技能，彰显学生个性风采，着力打造并形成良好的学校体育品牌。强化校园《纸乡秧歌》文化内涵的宣传是开展《纸乡秧歌》的重要方面。充分利用网络、电视、报纸等媒体加强对学生素质教育的宣传。校园文化是学校办学思想的凝结，也是学校教育理念的灵魂，只有把宣传氛围营造好了并且渗透到每一次活动，每一节课堂，润泽的校园文化才能呈现，从而最终促进全民健身运动开展，培养学生终身体育意识，构建和谐社会，实现美好中国梦有着重要的意义。
  • 摘要：现在关于新课程改革的话题频频出现，然而学校心理健康课程的改革内容相对较少，而且争议较多，中学心理健康课程的前进步伐明显落后于其他课程。心理健康课程改革巫需强有力的课程设计理论作指导，过程模式关注学习者的成长、注重课程内容的灵活性、课堂的开放性、依教学活动实施评价及教师引导等方面的要求，为心理健康课程的设计提供了理论依据和实施准则。根据过程模式可以设计以体验式课程，案例讨论课程，团队心理活动课程，情境创设课程，角色扮演课程等类型。
  • 摘要：世纪之交的课程改革强化了传统的感悟式教学，《语文课程标准》强调语文教学具有“重情感体验和感悟的特点”，应该“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。课程标准从政策层面提出了感悟与理解融通的要求，根据汉字的象形性、整体性和音形义结合性的内在特质，探寻文本声音、画面和内容上思维具象化的内在基点，实现感悟与理解的融通，在理解中感悟，在感悟中理解，提高语文教学效率，从而为培养学生的阅读素养奠定坚实基础。
  • 摘要：“举头看楼板，低头咬笔杆”这是当前许多学生写作现状的真实描述，作文于学生来说，难，难于上青天；习作指导于教师来说，难，难过写论文。导致中年级学生难于动笔的原因不外乎两点：一是不愿意写，学生没有情感冲动，没有表达愿望。古人云：情动而辞发。学生的兴趣没有激发起来，情感没有调动起来，自然不愿意写。二是写不具体，笼统描述，草草收场，不知道怎样才能写具体。笔者提出的“情境体验作文”就是在作文教学中，通过当场游戏、实验等活动方式，创设真实的情境，使学生真切体验活动的内容，全程亲历活动的过程，调动情感的积极参与，并及时写下活动过程和自身感受。情境体验作文，有助于解决当前作文教学中的几个明显弊端，使作文化枯燥为生动，化深奥为浅显，化笼统为具体，化简单说教为具体指导。

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