小学数学体验教学设计研究——上海宝山同洲模范学校数学体验教学实践

摘要

21世纪基础教育课程改革突出强调了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”，还特别强调学生的“主动参与和动手实践”。因此，体验教学被提到了十分突出的地位，成为各学科教学争相探索的方向。 由于小学数学教师对于体验教学理论的认识和其应用能力参差不齐，在进行体验教学设计时存在体验内容选取不当、体验目标模糊、体验教学策略运用不当、体验评价方式缺乏创新等一系列问题，为了解决这些问题，笔者根据在上海康城实验学校和上海宝山同洲模范学校两所学校的调研，尝试提出小学数学体验教学设计模型，将体验教学和小学数学课堂教学设计二者结合起来进行研究，希望能在解决上述问题的同时，提出一整套系统、科学的小学数学体验教学的方法，从而使小学数学教师更加科学、合理地进行体验教学设计，提高其体验教学能力，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生自主学习能力和应用数学知识解决问题的能力，更进一步促进学生数学高级思维的发展。 论文首先综述了体验教学的现状，并对有关体验教学的论文进行了系统梳理，明确了体验教学已经进入中国中小学课堂。然后对小学数学体验教学设计中出现的问题进行了系统梳理。其次，在掌握了现状和问题分析的基础上，笔者尝试提出了小学数学体验教学设计模型，并对该教学设计模型的每个部分进行了详细阐述。最后，对该模型进行实证研究，验证了该模型的应用价值。 本论文的创新点是总结出体验学习和体验教学的双循环流程图，归纳整理数学课的类型，以课型为依据进行体验教学设计，尝试提出小学数学体验教学设计模型，希望此模型能促进体验教学在学科研究中的应用。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：图表目录

声明

第1章绪论

1.1研究背景

1.1.1 21世纪数学课程与教学改革的基本趋势

1.1.2国内基础教育数学课程改革的理念与目标

1.1.3上海二期课改的基本宗旨

1.2研究现状

1.2.1“体验学习”成为教育领域研究的热点

1.2.2“体验教学”成为各学科教学探索的方向

1.2.3“体验”一词成为课堂教学设计中的高频词汇

1.3研究问题和目标

1.3.1问题的提出

1.3.2研究目标

1.4研究框架和方法

1.4.1研究框架

1.4.2研究方法

第2章文献综述

2.1概念界定

2.1.1“体验”的概念

2.1.2体验学习和体验教学

2.1.3体验教学的教学设计

2.2体验教学的理论基础

2.2.1杜威的“做中学”

2.2.2皮亚杰的建构主义理论

2.2.3罗杰斯人本主义心理学

2.2.4戴尔的“经验之塔”

2.3小学数学主要教学要素分析

2.3.1小学数学教学对象的分析

2.3.2小学数学教材分析

2.3.4小学数学学习结果的评价及目的

第3章小学数学体验教学设计模型的来源

3.1模型提出前的实践调查

3.1.1实验学校体验教学现状

3.1.2教师教学课堂观察

3.2模型构建的理论依据

3.2.1情知教学论

3.2.2现代学习观

3.2.3现代教学论

3.2.4课程设计原理

第4章小学数学体验教学设计模型

4.1.确定小学数学体验教学目标

4.1.1体验教学目标设计的基础

4.1.2体验教学目标的表述

4.1.3体验教学目标与现行三维教学目标的关系

4.2.选择小学数学体验教学策略

4.3设计小学数学体验流程

4.3.1第一课型：计算教学型

4.3.2第二课型：规律探究型

4.3.3第三课型：概念归纳型

4.3.4第四课型：动手实践型

4.3.5第五课型：复习提高型

4.4创设小学数学体验教学情境和活动

4.5创新小学数学体验教学评价方式

4.5.1小学数学体验教学评价形式和内容上的创新

4.5.2小学数学体验教学评价策略的多样性

第5章小学数学体验教学设计模型的应用

5.1模型应用的对象和变量

5.2模型应用的目标假设

5.3模型应用过程

5.4模型应用的成果展示

5.5模型应用后的效果评价

5.5.1定性评价

5.5.2定量评价

5.6模型应用后的结论

第6章总结与展望

6.1本论文的创新点

6.2研究结果对小学数学教育的启示

6.3研究限制

6.4研究过程的反思及后继研究的课题

参考文献

攻读硕士学位期间取得的学术成果及参加的科研项目

附录

后记