职校生英语学习心理与教学策略——上海市现代职业技术学校个案研究

摘要

当前的职校英语教学处于极大的困境中，形成这种局势的原因主要来自于学生、教材、教法三方面。职校英语教师应如何改变这一现象，促进职校英语教学的发展呢?本文以学生的学习心理为切入点，提出一系列可行的措施。 本文以Krashen的情感过滤假设为依据，通过问卷法和访谈法，就英语学习心理方面，对现代职业技术学校60名学生的学习兴趣、学习动机、课堂参与心理状况、自信心、学习障碍等方面作了调查，并结合调查结果进行了原因分析。 针对调查结果，本文以情感教学为主线，结合建构主义教学理论以及Krashcn的输入假设和Swain的输出假设的二语习得理论，从教学内容的处理、教学情境的创设以及教学方法的运用三个角度，提出了一系列的教学策略。本文还指出目前职校英语学习评价存在的问题，提倡在学习评价中融入情感教学的理念，并提出了多元化学习评价的观点。本文希望通过情感教学策略和学习评价的实施，增加学生的成功体验，提升学生学习自信心，引发学生学习的兴趣，激发学生学习热情，唤醒学生学习动机，培养学生自主学习能力。 实验结果证明本文中提出的教学策略和学习评价法是有一定的作用的。外语教学方法诸多，教无定法，贵在得法，教师应不断地探索适合职校生发展的英语教学策略和学习评价法，促进学生积极学习情感态度的形成，从而改善职校英语教学的现状，达到以情促教、以情优教，情知互促的局面。

目录

文摘

英文文摘

声明

致谢

1.绪论

1.1本课题研究的目的和意义

1.2本课题研究的方法

1.3论文结构

2.文献综述

2.1学习心理的研究

2.1.1国外对学习心理的相关研究

2.1.2国内对学习心理相关的研究

2.2教学策略的研究

2.2.1外语教学法理论

2.2.2二语习得研究

3.理论基础

3.1 Krashen的情感过滤假说

3.2 Krashen的语言输入假说

3.3 Swain的语言输出假设

3.4情感教学

3.5建构主义理论

4.关于职校英语教学的调查与分析

4.1职校英语教学的现状分析

4.2职校生英语学习心理的调查与分析

4.2.1调查结果

4.2.2原因分析

5.培养积极学习情感的教学策略

5.1合理加工教学内容，培养学习兴趣

5.1.1教学内容的难度的把握

5.1.2教学内容的趣味化和关联化

5.1.3教学内容的情感性处理

5.1.4强化可理解的语言输入量

5.2创设学习环境及课堂气氛，唤醒学习热情

5.2.1创设真实的输入情境

5.2.2创设协作的会话情境

5.2.3创设轻松愉快的活动情境

5.2.4创设成功的体验情境

5.2.5创设问题的探究情境

5.3灵活运用多元化教学方法，激发学习动机

5.3.1预习阶段，实施任务型语言学习法

5.3.2导入阶段，实施多媒体辅助学习法

5.3.3理解提升阶段，实施合作学习法

5.3.4实践应用阶段，实施探究学习法

5.4教学设计案例

6.学习评价

6.1中职英语学习评价存在的问题

6.1.1评价主体单一

6.1.2评价形式单一

6.1.3评价内容简单

6.2职校英语学习评价的发展方向

6.2.1评价主体多元化

6.2.2评价方法多元化

6.2.3评价内容多元化

6.2.4评价手段多元化

7.结论

7.1主要发现

7.1.1学生英语学习心理调查分析结果

7.1.2教学策略与学习评价

7.1.3教学实验结果分析

7.2本研究的局限

7.2.1被研究对象的范围

7.2.2语言输入难度的控制

7.2.3合作交流氛围的创建

7.2.4探究学习方法的实践

7.2.5多元化评价的实施

7.3进一步研究的建议

7.3.1拓宽被研究对象的范围

7.3.2“自主合作探究”的学习模式的研究

7.3.3模块化教学形式的探讨

7.3.4学习评价的形式

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果