形成性评价对提高初中英语听说能力的实践研究

摘要

长期以来，我国的教学评价方式主要是终结性评价，考试分数被作为最终评判的标准来对学生进行甄别和选拔。英语教学也不例外，一部分学生把考试和升学作为学习英语的目的，把学习的重点放在对语言知识的记忆和背诵上，忽视了语言应用能力的提高。这种评价方式过于强调分数的重要性，忽视了对学生在学习中所反映出来的主动性和创造性的评价，降低了学生的积极性。因而新的评价体系有待建立以促进学生的不断发展。 形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。形成性评价的目的是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习方法并为教师提供反馈。《英语课程标准》提出:“提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。” 听说教学是初中英语教学中不可或缺的重要组成部分，贯穿了整个英语教学的全过程。然后，不难发现学生中，尤其是在初中低年段学生中普遍存在着听说能力较弱的现象。归根究底，听说评价方式的单一也是制约学生听说能力发展的重要因素之一。 本文探讨如何在初中英语听说教学中应用形成性评价。本文分为五章。第1章为绪论，叙述形成性评价的研究背景，并指出形成性评价在初中英语教学中应用的意义。第2章介绍形成性评价相关概念，并将其与终结性评价进行对比，从而揭示形成性评价的特点，通过回顾国内外教学评价理论的研究成果和现状，阐述形成性评价的理论基础。第3章是本文的重点，主要介绍了形成性评价在初中英语听说教学中的实施和应用，包括实施原则、方法以及评价工具等。第4章对实践研究的数据结果进行了统计和分析。第5章论述了该实践研究给我们的启示，及在初中英语听说教学形成性评价实施过程中发现的一些不足和尚待研究的问题，并且对解决的办法提出了初步设想。 实践结果表明，通过对学生各种形成性评价数据的检测和记录，教师对学生学习进步的认识从以往离散的、模糊的上升到系统的、清晰的，教师更好地了解学生的学习需要，教师在教学中思考，在思考中创新，教学方法的选择上有了针对性，教学更加生动、灵活、更有实效，教师的研究能力有了提高。形成性评价促进了教师教学、师生沟通，学生个性发展和全面发展。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 课题背景

1．2 研究目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 研究方法

1．4 文章架构

第2章 形成性评价概述

2．1 概念界定

2．1．1 教育评价的内涵与分类

2．1．2 终结性评价与形成性评价的比较

2．1．3 形成性评价的内涵

2．2 形成性评价的理论基础

2．2．1 多元智能理论

2．2．2 人本主义教学观

2．2．3 建构主义理论

2．2．4 合作学习理论

2．3 国外教学评价理论和实践

2．4 国内教学评价理论和实践

第3章 形成性评价实践研究

3．1 实践研究的时间、对象和所用教材

3．2 实践研究的设计思路及实施步骤

3．2．1 实践研究设计思路

3．2．2 实践研究实施步骤

3．3 实践研究方案

3．3．1 确立评价内容和标准

3．3．2 确定评价原则

3．3．3 评价方式

3．3．4 评价手段

3．4 具体实施

3．4．1 前测

3．4．2 实践研究前的调查问卷

3．4．3 以教师为评价主体的形成性评价

3．4．4 以学生为评价主体的形成性评价

3．4．5 以同伴为评价主体的形成性评价

3．4．6 以家长为评价主体的形成性评价

3．4．7 实践研究后的调查问卷

3．4．8 后测

第4章 实践研究开展后结果的分析

4．1 实践研究前后调查问卷的结果分析

4．2 实践研究前后测的情况对比分析

第5章 结论

5．1 实践研究结论

5．1．1 形成性评价对学生有促进提高

5．1．2 开展形成性评价对教师有促进

5．2 深化推进形成性评价

5．2．1 形成性评价开展中应注意的问题

5．2．2 进一步深化形成性评价研究

5．3 本次实践研究的不足

参考文献

附录

致谢