基于地理学习相异构想的教学策略研究——以高中地理“大气与天气、气候”为例

摘要

“提高学生的科学素养”是我国新一轮课程改革的核心目标，科学知识的获得又是学生科学素养提升的基础，故而学生对科学知识的学习与深刻理解就成为发展其科学素养的重要内容。研究发现，学生在学习科学知识前，头脑中并非一片空白，而是已经对日常生活中的一些地理现象有所感知，形成了一些与科学构想所不一致的想法，即“相异构想”。相异构想的存在往往会阻碍学生对地理知识的正确理解以及地理知识系统的形成。因此，如何在教学中帮助学生实现由相异构想到科学构想的转变，就成为摆在地理教师面前的重要课题。
　　本文以高中地理“大气与天气、气候”篇为研究内容，运用试题测查法和课堂观察法，对学生相异构想的持有情况以及教师的教学现状进行探查与研究。
　　首先，对比“前科学概念”、“迷思概念”和“相异构想”三个常用术语，对本文所研究的地理学习相异构想进行概念界定，并对地理学习相异构想的内涵、特征及影响因素进行阐述。
　　其次，通过试题测查法对学生学习前、后相异构想的持有情况进行对比和分析，并结合课堂观察法，分析教师在教学过程中存在的不利于学生相异构想转变的主要问题:(1)教师对学生相异构想的忽视;(2)教学中缺乏对类化概念的辨析;(3)教学中缺乏对概念本质特征的突出;(4)教学中缺乏与日常生活经验的联系;(5)教学中缺乏对知识体系的建构。
　　最后，针对教师在教学过程中所反映出的主要问题，结合学生相异构想的形成原因，提出基于学生地理学习相异构想的教学策略:(1)探明学生原有的相异构想;(2)针对不同形成原因的相异构想，采取针对性的教学策略;(3)强化对科学观念的应用。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 地理课程改革的需要

1．1．2 学生个体发展的需要

1．1．3 教学效率提升的需要

1．2 研究现状

1．2．1 国外关于相异构想及其转变的研究现状

1．2．2 国内关于相异构想及其转变的研究现状

1．2．3 现有研究的局限

1．3 研究内容

1．4 研究意义

1．5 研究方法与研究思路

1．5．1 研究方法

1．5．2 研究思路

第二章 基于相异构想的高中地理教学理论概述

2．1 相异构想的内涵

2．1．1 相关术语的辨析

2．1．2 地理学习相异构想的涵义

2．2 地理学习相异构想的主要特征

2．2．1 主体性

2．2．2 差异性

2．2．3 广泛性

2．2．4 隐蔽性

2．2．5 顽固性

2．3 学生地理学习相异构想形成的主要影响因素

2．3．1 学生自身因素

2．3．2 教师因素

2．3．3 教材因素

2．3．4 学习环境因素

第三章 高中生“大气与天气、气候”学习相异构想的调查与分析

3．1 测查目的

3．2 测查对象

3．3 测查内容

3．4 测查过程

3．5 调查结果与分析

3．5．1 关于“大气的组成和垂直分层”的相异构想

3．5．2 关于“行星风系”的相异构想

3．5．3 关于“季风”的相异构想

3．5．4 关于“台风、寒潮和梅雨”的相异构想

3．5．5 关于“人类活动与气候”的相异构想

3．6 “大气与天气、气候”学习相异构想的汇总

第四章 “大气与天气、气候”篇相异构想的转变及存在的问题

4．1 “大气与天气、气候”篇相异构想的转变情况

4．2 “大气与天气、气候”教学中存在的主要问题

4．2．1 教师对学生相异构想的忽视

4．2．2 教学中缺乏对类化概念的辨析

4．2．3 教学中缺乏对概念本质特征的突出

4．2．4 教学中缺乏与日常生活经验的联系

4．2．5 教学中缺乏对知识体系的建构

第五章 基于“大气与天气、气候”学习相异构想的教学策略

5．1 探明学生原有的相异构想

5．2 针对不同相异构想，采取相应教学策略

5．2．1 “类化概念混淆”型相异构想的教学策略

5．2．2 “知识负迁移”型相异构想的教学策略

5．2．3 “日常生活经验干扰”型相异构想的教学策略

5．2．4 “主观臆测”型相异构想的教学策略

5．2．5 “媒体、同伴等干扰”型相异构想的教学策略

5．3 强化对科学观念的应用

第六章 研究结论与展望

6．1 研究的结论

6．2 研究的不足与展望

致谢

参考文献

附录

附录一：“大气的组成和垂直分层”相异构想的试题测查

附录二：“行星风系”相异构想的试题测查

附录三：“季风”相异构想的试题测查

附录四：“台风、寒潮和梅雨”相异构想的试题测查

附录五：“人类活动与气候”相异构想的试题测查

附录六：高一地理单元测验(第三篇)