促进学生建构学习的地理课堂学习环境的设计与实践研究

摘要

《地理教育国际宪章》中强调中等教育阶段地理教育应该增加利用抽象资料来扩展学生的实际经验，强调知行合一。“知行合一”也正是建构主义学习观所强调的:知识学习是需要学生主动参与的过程，但因学生有个体差异性，每个学生的知识学习过程都是个体知识建构的过程。地理课堂教学中应该以此为指导思想，强调学生的主动学习、主动探索，强调教学要将生活世界与科学世界有机联系，强调师生之间的互动、交流、合作。
　　在本研究中笔者将所在的学校高中学生作为调查研究对象，对区内多位地理教师进行访谈，分析当下地理课堂学习环境的设计和实施，找出存在的问题。通过对文献的研读，分析归纳促进学生建构学习的地理课堂学习环境的特征，界定在本研究中学习环境的基本组成。从而形成地理学科学习环境设计和实践的案例，为广大地理教育工作者提供一定的借鉴。本研究主要有以下结论:
　　1.促进学生建构学习的学习环境由真实的任务、支架作用的发挥、深度的协商交流和评价任务中反思四大部分组成。其中在任务创设时，情境的真实性是关键，学生知识基础和经验是起点。
　　2.高中地理学科课堂学习环境创设基本上课分为五大类:
　　通过设计实验模型创设出建构学习的环境，这一类学习环境设计在高中地理中的地球运动、月球、板块运动等内容都可以应用。
　　逻辑推理类的学习环境的创设在高中地理的大气圈、水圈等内容学习时可借鉴。
　　设计实验模型类，主要在地球运动、月球逻辑推理类、实地调查研究类、案例分析类和实践应用类。
　　实地调查研究类，为学生构建了自主学习的环境，符合建构主义强调让学生经历问题解决过程，体验知识建构过程。这一类学习环境创设可以在高中地理的人口、城市等章节中应用。
　　通过真实案例设计学习任务这种学习环境的创设，教师给学生提供一定的学习资源，设计出一些问题，为学生自主建构学习搭建支架，学生经历问题的探究、解决的过程，完成知识的建构学习。这一类学习环境创设可以在高中地理的产业结构、地域文化等章节中应用。
　　地理信息技术的学习，重点在于技术在国民经济建设和日常生活中的应用，学生借助各种学习资源，互帮互助，完成知识的建构。
　　本研究努力搭建为学生主动构建知识体系的学习环境，为学生创设自主建构地理知识系统的的平台，从而激发学生学习地理的兴趣，最重要的是学会学习地理。由此希望能给广大地理教学工作者一定的借鉴意义，也为学生的长远发展做出一些努力。

目录

声明

摘要

第一章 前言

1．1 问题的提出和研究意义

1．1．1 问题的提出

1．1．2 研究意义

1．2 研究目的

1．3 研究内容

1．4 文献研究综述

1．4．1 学习环境是一种物理资源

1．4．2 学习环境是一种学习模式

1．4．3 目前研究的特点

1．4．4 本研究中对学习环境的界定

第二章 当前地理课堂学习环境设计和实施中存在的主要问题

2．1 案例分析

2．2 主要问题

2．3 问题出现的原因分析

第三章 促进学生建构学习的地理课堂学习环境设计依据

3．1 理论依据

3．2 课标依据

3．3 学生所需的学习环境

3．3．1 研究对象特点

3．3．2 学生所需的学习环境

第四章 学习环境设计的基本组成

4．1 创设学习任务，支持学生知识建构过程

4．2 创建学习支架，促进学生建构知识体系

4．2．1 师生共同准备学习资源支持自主学习

4．2．2 教师发挥支架作用促进学生建构知识体系

4．3 支持学生协商，完善知识建构过程

4．4 设计评价任务，学生反思知识建构过程

第五章 促进学生建构学习的地理课堂学习环境设计与实践

5．1 自然地理课堂学习环境设计案例及分析

5．1．1 设计实验模型创设出建构学习的环境——月相案例

5．1．2 逻辑推理类的学习环境——全球气压带与风带案例

5．2 人文地理课堂学习环境设计案例及分析

5．2．1 实地调查研究亲历学习过程——城市空间结构案例

5．2．2 案例分析类的学习环境——工业区位条件及变化案例

5．2．3 实践应用地理信息技术——遥感技术案例

第六章 促进学生建构学习的地理课堂学习环境设计使用的实践效果与思考

6．1 促进学生建构学习的地理课堂学习环境实施的实践效果

6．2 促进学生建构学习的地理课堂学习环境设计时需注意的问题

附录一 地理课堂学习环境调查问卷

参考文献

致谢

攻读学位期间的研究成果