图形化表达:促进小学生知识建构学习

摘要

本文主要研究南京市白云园小学三年级学生在2011年9月至2012年1月期间STS课程学习的情况。本研究将STS课程构建理念、知识建构理论、图形化表达方法应用于小学三年级课程教学中，针对学生文字表达速度慢、语言表达不清楚、课堂注意力差、复杂概念理解程度不深、面对大量信息难以应对及如何共享、交流信息等主要问题寻求改善或解决的方法，促进学生个人知识建构和社区知识形成与发展。
　　本研究以知识建构理论的12条原则为指导，将图形化表达与知识建构教学理论有效融合；以整合了小学科学、小学信息技术和小学品德与社会的STS课程为对象，设计图形化表达的教学框架，该框架包括图形化主题引入、图形化头脑风暴、图形化知识管理或呈现、图形化实地考察、图形化实验设计和图形化汇报交流6个支架，每个支架都在促进学生个人知识建构中发挥了重要作用，而学生将建构的个人知识与同伴进行分享与交流，进而促进社区知识的形成，反过来社区知识的发展也会促使学生个人知识的进步。
　　本文收集了南京市白云园小学三年级STS课程在知识建构理念指导下的教学过程中图形化表达的相关数据，按时间顺序分为三个阶段，“水的溶解”、“水单元四大主题”、“水污染”。从图形化表达的角度，整理和分析三个阶段的各教学环节的数据，结果显示图形化表达在促进学生个人知识建构的广度和深度都发挥了应有的作用，在促进社区知识的形成与发展上，带动更多的人举手发言，活跃课堂气氛。教师也在逐步转变自己的角色，由是否运用图形化表达的决定者变为引导学生利用图形化表达建构知识的指导者。

目录

文摘

英文文摘

第1章 绪论

1.1 研究背景与问题提出

1.1.1 研究背景

1.1.2 问题提出

1.2 相关概念的界定

1.2.1 知识建构

1.2.3 STS课程

1.2.2 图形化表达

1.3 文献综述

1.3.1 知识建构的研究

1.3.2 图形化表达的研究

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究目标与研究对象

1.4.2 研究过程与方法

1.4.3 实践应用过程介绍

第2章 图形化表达教学框架设计

2.1 教学框架

2.2 图形在教学和学习中的应用

2.2.1 简笔画及漫画

2.2.2 实物、图片及画像

2.2.3 概念图、思维导图

2.3 图形化表达教学需求分析

2.3.1 教学目标分析

2.3.2 学习者分析

2.3.3 教育者分析

2.4 图形化表达教学框架的组成部分

2.4.1 图形化引入主题

2.4.2 图形化头脑风暴

2.4.3 图形化管理知识

2.4.4 图形化实地调查

2.4.5 图形化实验过程

2.4.6 图形化汇报、交流

第3章 图形化表达的实验研究

3.1 研究目标

3.2 研究方法

3.2.1 电子设备记录法

3.2.2 访谈法

3.2.3 知识论坛数据提取

3.2.4 统计归纳法

3.3 数据收集与分析

3.3.1“水的溶解”探究阶段

3.3.2“水单元四大主题”探究阶段

3.3.3“水污染”探究阶段.

第4章 研究结论与总结展望

4.1 研究结论

4.1.1 图形化表达促进个人知识的建构

4.1.2 图形化表达促进社区知识的形成与发展

4.1.3 图形化表达促进教师角色的转变

4.2 研究过程总结

4.3 不足之处和后续研究

附录A

附录B：

附录C

参考文献

致谢