小学语文阅读教学教师课堂评价语研究

摘要

语文学科是一门基础学科，语言是人类最重要的交际工具。新一轮基础教育课程改革对语文课程的资源结构、内容、评价诸方面提出了不同要求。对具有教育价值导向性质的语文课程评价，新课改要求全面改进原有的评价机制，并提出了一系列新的目标和要求。
　　但是根据笔者教学观察发现,大多数的小学语文教师并不擅长用恰当的语言进行课堂评价。基于课程标准要求，教师们已经开始重视课堂评价,重视学生的学习反馈，期望通过积极有效的课堂评价调动学生的学习兴趣和积极性,但是当前小学语文阅读教学教师课堂评价现状中仍然存在诸多问题：评价语单调空洞、表扬夸大其词、评价语模糊、评价的单向性和课堂评价的程式化等等。有鉴于此，深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。
　　本文共分为四部分：
　　第一部分为引言，通过对前人的相关研究成果进行综述，确立本文的研究展开的理论依据，以及可用的基本方法，为调查研究奠定了坚实的基础。
　　第二部分论述了小学语文阅读教学课堂评价语的分类、特点和功能。
　　第三部分结合课堂案例分析，理论结合实际，从正反效应评价语类型举隅和正负效应两方面分析了小学语文教师阅读教学课堂评价语应用的情况。
　　第四部分针对小学语文教师在阅读教学中课堂评价语所出现的问题，提出了具体有效的策略。
　　本文致力于小学语文教师阅读教学课堂评价，以期对小学语文教师在阅读教学课堂评价语的使用上提供参考，并借此提高小学语文教师课堂评价水平，促进小学语文教师的专业发展，提高阅读课堂教学质量，最终有效地促进学生的全面发展。

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第1章 绪论

1.1 选题缘由

1.1.1 小学语文学科发展的内在需要

1.1.2 提升小学语文阅读教学效果的需要

1.1.3 新课程改革对语文课堂教学的诉求

1.1.4 寻求阅读教学课堂评价语失范的解决方案

1.2 选题意义

1.2.1 理论创新意义

1.2.2 观念拓展价值

1.3 国内外研究状况及理论综述

1.3.1 课堂评价的定义

1.3.2 课堂评价的研究

1.3.3 有效课堂评价的特征

1.3.4 有关课堂评价语的阐释

1.3.5 课堂评价语的研究

1.4 研究方法

1.4.1 观察法

1.4.2 案例分析法

第2章 小学语文阅读教学教师课堂评价语概观

2.1 小学语文阅读教学教师课堂评价语分类

2.1.1 从评价内容分类

2.1.2 从评价方式分类

2.1.3 从评价时机分类

2.1.4 从评价效能分类

2.2 小学语文阅读教学教师课堂评价语特点

2.2.1 激励性

2.2.2 针对性

2.2.3 导向性

2.2.4 准确性

2.2.5 全面性

2.3 小学语文阅读教学教师课堂评价语作用

2.3.1 引导激励

2.3.2 教学管理

第3章 小学语文阅读教学教师课堂评价语现状分析

3.1小学语文教师阅读教学课堂评价语观测

3.2 小学语文阅读教学教师课堂评价语巡览

3.2.1正效应评价语举隅

3.2.2 负效应评价语举偶

第4章 小学语文阅读教学教师评价语变革路径

4.1 小学语文阅读教学教师课堂评价语问题解析

4.1.1 教师教育观念对课堂评价语的影响

4.1.2 教师语言技能对课堂评价语的影响

4.1.3 教师课堂机智对评价语的影响

4.1.4 学校文化对课堂评价语的影响

4.2 小学语文阅读教学教师评价语变革之理论基础

4.2.1 多元智能理论与课堂评价语

4.2.2 建构主义观念与课堂评价语

4.2.3 《语文课程标准》与课堂评价语

4.3 提高小学语文阅读教学课堂评价语的主要途径

4.3.1 培育良好师德

4.3.2 转变教学观念

4.3.3 完善知识结构

4.3.4 增进教学技能

4.3.5 立足学情分析

4.3.6 创生和谐课堂

第5章 结论

参考文献

致谢