三版本初中化学教科书习题中“宏-微-符”思维内容的比较研究

摘要

《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的化学教育，可以启迪学生的科学思维。”化学科学经过不断地发展，形成了其特有的思维方式—“宏-微-符”思维方式。本文以“人教版”、“沪教版”和“粤教版”初中化学教科书习题为例，对以下四个问题进行研究：（1）“人教版”初中化学教科书习题中体现“宏-微-符”思维情况；（2）“沪教版”初中化学教科书习题中体现“宏-微-符”思维情况；（3）“粤教版”初中化学教科书习题中体现“宏-微-符”思维情况；（4）对三版本初中化学教科书习题中体现“宏-微-符”思维情况进行比较。
　　本研究按照“宏-微-符”思维的完整性，将“宏-微-符”思维划分了三个水平，主要采用文献查阅法、数据统计分析法、内容分析法和比较法，分别对“人教版”、“沪教版”和“粤教版”教科书习题内容体现“宏-微-符”思维情况进行了分析。
　　通过分析与比较，本研究得出的相应结论为：“人教版”、“沪教版”和“粤教版”教科书各单元（章）习题内容体现“宏-微-符”思维情况有差异；“人教版”、“沪教版”和“粤教版”教科书体现“宏-微-符”思维的习题总量存在明显差异；“人教版”、“沪教版”和“粤教版”教科书不同习题类型中“宏-微-符”思维总数情况相似；“人教版”、“沪教版”和“粤教版”教科书习题在教科书中的分布情况有差异。
　　最后，针对初中化学教科书习题编写和使用提出建议：（1）教科书习题编写建议：重视习题在教科书中的分布，注意控制教科书习题数量，注重增加教科书实验题和实践题内容；（2）教科书习题使用建议：在教学过程中，教师应合理使用教科书习题进行教学，首先，教师应整合不同版本习题优点，其次，教师应具有习题设计意识。