摘要
引言
第一章 哈佛大学第五次通识教育课程改革的背景
1.1 哈佛大学通识教育课程改革的沿革
1.1.1 自由选修制(1869-1909年)
1.1.2 集中与分配制(1909-1945年)
1.1.3 自由社会中的通识教育(1945-1975年)
1.1.4 核心课程(1975年至今)
1.2 哈佛大学第五次通识教育课程改革的原因
1.2.1 激烈的时代变革和竞争
1.2.2 原有核心课程暴露出了种种问题
第二章 哈佛大学第五次通识教育课程改革
2.1 哈佛大学第五次通识教育课程改革的理念
2.1.1 继承和发展自由教育理念
2.1.2 通识教育要培养学生成为“世界公民”
2.1.3 通识教育要为未来生活做准备
2.2 哈佛大学第五次通识教育课程改革的进程
2.3 哈佛大学第五次通识教育课程改革的内容
2.3.1 通识教育课程的目标
2.3.2 通识教育教学目标
2.3.3 通识教育课程的要求
2.3.4 通识教育课程的领域描述
2.3.5 通识教育课程教学法
2.3.6 课程的开发与管理
2.4 哈佛大学第五次通识教育课程改革的特点
2.4.1 强调对通识教育传统的继承
2.4.2 注重反思与批判精神
2.4.3 追求知识的整体性
2.4.4 重视科技意识的培养
2.4.5 强调文化和信仰
第三章 哈佛大学第五次通识教育课程改革对我国的启示
3.1 高校课程改革要顺应时代潮流,进行主动、大规模的变革
3.2 高校课程改革要重视全校师生的广泛参与
3.3 高校要重视通识教育课程的地位,避免有名无实
3.4 高校课程改革要树立明确而完整的通识教育课程目标
3.5 高校通识课程内容要兼具民族性和国际性
3.6 高校通识课程内容要避免过于偏向应用型和专业化
3.7 高校通识课程内容要大力倡导和切实发展批判性思维
结语
参考文献
致谢
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