反思性教学在大学英语教师专业发展中的作用

摘要

随着大学英语教学改革不断向前推进和外语教学研究的发展，国内外语学界也逐步认识到教师发展研究的重要性:教师始终是教学的主导。一个无法回避的事实是:由于高校招生规模的不断扩大，越来越多的大学毕业生加入大学英语教师队伍的行列。刚入职的大学英语教师教学经验不足，教学理论匮乏，而教学任务又比较繁重，使得一些教师无法完全胜任大学英语教学工作。这种现状使得大学英语教学和大学英语教师的专业发展变得尤为迫切。因此，进行教师专业发展的实证研究具有极强的现实意义，而教师专业发展的有效途径之一就是开展反思性教学。
　　虽然教师反思已经在国内外有过很多相关的研究，但是针对新建本科院校的的实证研究并不多。通过对国内外教师专业发展理论的回顾以及对相关文献的阅读性分析，本研究主要以元认知理论及班杜拉等人倡导的自我效能感为理论支撑理论为基础，结合杜威和萧恩的反思教学观点，从教师反思、教学实践的角度探究二者与教师专业发展之间的关系。
　　本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法。为了更深入地了解反思性教学在教师专业发展中的作用，作者对德州学院，菏泽学院和泰山学院的118位英语教师开展问卷调查，并对德州学院的10位教师进行课堂观察，6位教师进行访谈，150份教学日志进行整理分析。本研究借助SPSS软件对研究问题进行了初步的、探索性的分析。
　　此研究过程持续一个学期。问卷调查结果表明大多数英语教师有强烈的追求专业发展意识，即使是忙碌的生活和繁重的教学任务也没有使他们停止对自己教学的反思。通过参加各种形式的在职培训，大学英语教师汲取了新的教学理念和方法，对教学实际效果的提升具有显著作用。作为大学英语教师专业发展的重要策略之一，教师反思的运用在很大程度上推动的教师的专业发展。教育教学理论在提升教学效果中起到了导向性作用。但是，大量研究表明部分大学英语教师缺乏相应的理论基础。通过定量和定性分析，本研究表明专注于教学反思的大学英语教师通常在学术实践中收获更大。
　　本研究对大学英语教学和学习具有一定的启示，为大学英语教师的教学反思与发展指出了方向。由于反思性教学和专业发展具有多面性，本研究所涉及的因素不足以完全阐明二者的关系。因此，需要更多的相关研究来促进本研究领域的发展。

目录

声明

CONTENTS

Abstract

摘要

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

List of Appendices

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Purpose of the Study

1．3 Significance of the Study

1．4 Organization of the Study

Chapter Two Literature Review

2．1 Brief Review of Studies on TPD

2．1．1 Theoretical Background of TPD in EFL Teaching

2．1．2 Approaches of TPD

2．2 Relevant Review of Reflective Teaching at Home and Abroad

2．2．1 Definition of Reflective Teaching

2．2．2 Features of Reflective Teaching

2．2．3 Methods and Different Models of Reflective Teaching

2．3 Relations between TPD and Reflective Teaching

2．4 Summary

Chapter Three Theoretical Considerations

3．1 Introduction

3．2 Meta-cognitive Theory

3．3 Self-efficacy Theory

3．4 Summary

Chapter Four Research Methodology

4．1 Introduction

4．2 Research Questions

4．3 Participants

4．4 Research Instruments

4．4．1 Questionnaire

4．4．2 Journal and Interview

4．4．3 Class Observation

4．5 Procedures for Data Collection

4．6 Procedures for Data Analysis

4．7 Summary

Chapter Five Results and Discussion

5．1 Introduction

5．2 Analysis Based on Questionnaire

5．2．1 Relationship between TPD and teaching Practice

5．2．2 Relationship between Reflection and Teaching Practice

5．3 Analysis Based on Classroom Observation

5．4 Interpretation of Teachers’ Journals

5．5 Analysis Based on Interviews

5．5．1 Reflection Beneficial to Guide Teaching Practice

5．5．2 Reflection Conducive to Adjusting Teaching Objectives

5．5．3 Role of Reflection and Practice in TPD

5．6 Summary

Chapter Six Conclusion

6．1 Introduction

6．2 Major Findings

6．2．1 Role of Reflection in Promoting TPD

6．2．2 Major Problems with the Application of Teaching Reflection

6．2．3 Effect of Teacher Reflection on Improvement of Teaching Practice

6．3 Implications

6．4 Limitations of the Study

6．5 Suggestions for Future Studies

References

Appendices

AppendixⅠ

AppendixⅡ

Acknowledgements

Publications