“五元一体MBD”教学模式的构建与应用——以手持技术探究性实验教学为例

摘要

“五元一体MBD”教学模式是在“支架理论”“最近发展区理论”等指导下对探究性学习内容所开发的新型教学模式。其主要将机械学原理与教育学理论有机结合，相互取长补短，借助探究性教学中学生能动性的调动作用，实现教师与学习者的协调合作，从而最大限度地发挥认知因素、心理因素和情感因素在探究性教学活动中的积极作用。本文通过对“五元一体MBD”教学模式理论的分析、概念的界定及在手持技术探究性实验教学在的应用，进一步阐述其系统的构成要素及基本的实施原则，达到优化教学过程，丰富课堂文化的目的，从而实现探究性教学模式在理论上的延伸和实践上的完善。
　　本论文共分为六个部分:
　　第一部分:从探究性教学模式分析入手，阐述了论文提出的背景、研究目的、研究意义、研究内容及方法。
　　第二部分:以探究性教学特点为依据，详细阐述和分析了“五元一体MBD”教学模式的理论研究基础。
　　第三部分:重点分析了“五元一体MBD”教学模式的本体性概念，包括模式的发展、系统构成、教学原则、实施策略、评价系统等。
　　第四部分:将“五元一体MBD”教学模式应用于手持技术探究性实验教学，对代表性实验案例进行设计分析、数据处理及模型评价。
　　第五部分:通过研究进一步分析总结“五元一体MBD”教学模式的应用价值，并对理论及实践的发展进行展望。
　　第六部分:编写手持技术基础实验案例，便于借鉴参考。

目录

声明

摘要

引言

第一章 问题的提出

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．4 研究内容

1．5 研究思路

1．6 研究综述

1．6．1 探究性教学模式的发展

1．6．2 MBD教学模式的产生

1．6．3 手持技术的产生及发展

第二章 课题研究的理论基础

2．1 相关理论基础概述

2．2 建构主义理论

2．2．1 建构主义理论知识观

2．2．2 建构主义理论学习观

2．2．3 建构主义理论师生观

2．3 信息加工理论

2．4 教育模型理论

2．4．1 定性建模

2．4．2 定量建模

第三章 课题本体性研究

3．1 相关概念界定

3．1．1 教学模式

3．1．2 化学教学模式

3．1．3 探究性教学

3．1．4 AMFB模型

3．1．5 MBD教学模式

3．1．6 “五元一体MBD”教学模式

3．2 “五元一体MBD”教学模式的构建

3．2．1 模式提出

3．2．2 基本结构

3．2．3 系统构成

3．2．4 基本原则

3．2．5 教学策略

3．3 “五元一体MBD”教学模式的应用

3．3．1 应用特点

3．3．2 应用步骤

3．4 基于模糊数学方法的综合评价体系建立

3．4．1 教学评价模型的建立

3．4．2 教学评价指标体系的建立

3．4．3 教学评价指标模糊集的建立

3．4．4 教学评价体系因素权重的确定

3．4．5 教学评价矩阵的建立

第四章 课题实践性研究

4．1 手持技术实验相关概念介绍

4．2 “酸碱滴定过程中酚酞变色点影响因素分析”案例研究

4．3 “杂化轨道理论”案例研究

第五章 应用价值及展望

5．1 应用价值

5．1．1 构建系统模型，体现主体创造性

5．1．2 分析应用模型，体现知识系统性

5．1．3 运用手持技术，体现过程灵活性

5．2 研究展望

5．2．1 “五元一体MBD”教学模式的继承性

5．2．2 “五元一体MBD”教学模式的情感性

5．2．3 “五元一体MBD”教学模式的发展性

参考文献

附录

致谢

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