小学数学新任教师与专家教师PCK比较的个案研究

摘要

全球教师专业化的背景下，学科教学知识（PCK）是教师专业学术构造的最佳体现。学科教学知识（PCK即Pedagogical Content Knowledge)作为“学科知识与教学法知识的合金”是区分学科教学专家和技能专家的一个知识综合。因此对不同教师的PCK的深入研究对加速教师专业化的发展非常重要。我国对于教师专业知识的研究相对较晚，对于能够将理论知识与实践知识相结合的学科教学法知识研究更是少之又少，而这对于教师教学具有重要的影响。因此，对于小学数学教师PCK的研究不仅可以促进小学数学教师更好的明确学习的方向及所具备的专业知识，同时也有利于新任教师的快速成长，专家教师的快速提升。
　　本研究中通过采用文献分析、访谈、课堂观察等研究方法，选取沈阳市某小学的四位数学教师为研究对象，将其分为新任教师与专家教师两组进行比较，以北京师范大学出版社小学数学四年级上册“路程时间与速度”、五年级上册“找质数”为研究素材，比较小学数学新任教师与专家教师PCK的异同，为小学数学教师的发展提供理论参考。在论文撰写中，主要介绍研究问题的缘起，明确研究问题的研究意义及概念界定，从国内国外的角度对新任教师以及专家教师、数学PCK进行了详细的阐述，为接下来的研究提供充足的理论基础；通过对小学数学新任教师与专家教师在教学观知识、课程的知识、学生知识以及教学策略的知识四个方面进行了较为细致的分析与比较，对我国小学数学新任教师与专家教师 PCK的现状进行详述；从所研究内容总结新任教师与专家教师学科教学知识的现状，并分别对小学数学新任教师与专家教师提出进一步提高PCK的建议，最后，总结研究的不足与可继续研究的价值。

目录

封面

声明

目录

中文摘要

英文摘要

一、引言

（一）研究缘起

（二）研究意义

（三）研究问题

（四）概念界定

二、文献综述

（一）关于新任教师与专家教师的研究综述

（二）关于数学PCK的研究综述

三、研究方法及思路

（一）研究对象

（二）研究方法

（三）资料的搜集与分析

（四）研究思路

四、 研究过程分析

（一）关于数学教学目的的知识

（二）关于数学课程的知识

（三）关于学生理解的知识

（四）关于数学教学策略的知识

五、结论与启示

（一）研究的主要结论

（二）对小学数学教师提高PCK的建议

（三）研究的局限性和可继续研究的建议

参考文献

附录一 访谈提纲

附录二 课堂观察记录表

致谢