辽宁省鲅鱼圈区高一生物学困生的成因分析及转化策略研究

摘要

生物学科是一门以实验为基础的自然学科，高中生物的教学，不仅要求学生掌握相关的学科知识，也要求提高学生的生物学学科素养，而在实际的生物教学过程中，常常会出现生物学习困难的现象，这个现象严重阻碍着学生的全面发展。因此，对学习困难生（以下简称学困生）进行研究以及转化不仅是教育教学的需求，更是培养高素质人才的需求。 本研究首先介绍了学困生的核心概念以及诊断标准，并对国内外的研究过程进行了整理，其次在结合实际的情况下设计了调查问卷以及访谈提纲，选取鲅鱼圈区三所高中进行随机抽样，抽取高一12个平行班进行问卷调查，并对这12个班的班主任教师以及生物任课教师进行了访谈。问卷主要从学习兴趣、学习动机、学习方法、意志力、家庭因素、教师因素这六个角度来对学生进行客观分析，然后以访谈结果为辅助，找到产生生物学困生的具体原因。最后，根据生物学困生的产生原因，以及结合实习学校生物组教师的相关教学经验，在建构主义学习理论、成功教育理论、需要层次理论以及最近发展区理论等理论基础下，制定出转化学困生的相关策略。 学困生的转化工作不是一朝一夕就能完成的，需要学生、老师和家长的共同参与.主要转化方法为：激发学困生的学习兴趣；提高学困生的学习动机；重新建立学困生倒塌的自信心；改变学困生的学习方法；转变家庭氛围；完善教师的教学方式以及评价制度。虽然学困生的转化工作困难重重，但只要我们每一个教育工作者用心付出，家庭、学校、社会三方联合，相信可以改变这种情况，降低学困生的数量。

目录

第一个书签之前

摘 要

Abstract

一、绪论

（一）课题的提出

（二）研究目的及意义

1.研究目的

2.研究意义

（三）核心概念的界定

1.高一生物学困生概念的界定

2.生物学困生的诊断标准

二、文献综述

（一）国内外的研究进展

1. 国内的研究进展

2.国外的研究进展

（二）关于学困生转化策略的相关理论基础

1.维果斯基的“最近发展区”理论

2.建构主义学习理论

3.加德纳的多元智能理论

4.成功教育理论

5.认知主义学习理论

6.马斯洛的需要层次理论

三、高一生物学困生的成因分析研究

（一）研究对象

（二）研究方法

1.文献研究法

2.问卷调查法

3.访谈法

（三）研究思路

四、高一生物学困生成因的调查结果分析

（一）调查问卷的结果分析

1.调查问卷的发放与回收情况

2. 调查问卷中各指标的结果分析

（二）访谈的结果分析

1.对班主任教师的访谈结果

2.对生物任课教师的访谈结果

3.对部分学困生的访谈结果

（三） 高一生物学困生的产生原因

1.学习兴趣不足，学习动机不强

2.学习方法偏差，学习习惯不良

3.意志力薄弱，学习心理失衡

4.家庭环境影响学困生的学习以及行为

5.教师因素影响学困生学习

五、高一生物学困生的转化策略

（一）建立学困生的激励机制

1.生物学困生学习兴趣的激发

2.生物学困生学习动机的激发

（二）培养学困生学习生物的自信心

1.教师营造课堂氛围，帮助学困生树立自信心

2.教师要尊重学生，赏识学生，提高学困生自信心

（三）教师教学理念的更新和教学方法的改进

1.对学困生采用多元化的评价模式

2.对学困生实施差异性教学

3.设置探究活动，丰富课堂生活

（四）联合家长做好学困生的教育工作

1.注重学习环境的创造

2.改变家长的教育方式

（五）家长老师共同监督改变学困生的学习方式，养成良好的学习习惯

六、结束语

参考文献：

附录一

附录二

致 谢