一位优秀初中英语教师教学策略个案研究

摘要

本研究旨在探讨一名优秀初中英语教师在课前，课中，课后所用的教学策略。本研究的理论基础是扎根理论和阐释学理论。本研究的意义在于丰富已有的英语教学策略，并为初中英语教师提供更多可供选择的英语教学策略，从而提高其英语教学水平。
　　 本研究的研究对象是L，扬州S集团初中部的一名优秀英语教师。选择L作为研究对象有4个原因。首先，L从教28年，因其出色的课堂教学获得过各类省市级奖项;其次，她的部分公开课已制成教学录像，在全国公开发行;再次，她所教的学生在中考中成绩一直很突出，远远超过其他班级;最后，L是研究者的实习指导老师，这为研究者提供了直接接触、直接观察其教学的便利。根据陈向明(2000)，访谈的研究工具是研究者本身。为了能使访谈顺利进行，研究者首先阅读相关书籍，熟悉访谈的基本步骤，接着进行了一次模拟访谈，以预测在访谈中可能会出现的问题，这样在正式的访谈时可以加以避免。因为研究对象白天课务繁忙，为了能够给研究对象提供足够且灵活的时间去思考并组织回答内容，本次研究的2次访谈通过网络聊天工具QQ进行。访谈内容主要涉及其在课前、课中、课后所用的教学策略。访谈语言为汉语，以谈话的方式进行，以便研究对象可以完全放松，畅所欲言。在征求研究对象的同意后，研究保存了谈话记录。在访谈结束后，研究者对所有访谈内容进行了WORD文档的转写。数据分析的部分包括对访谈内容进行的分类，翻译，总结。
　　 本研究有如下的发现:
　　 首先，优秀初中英语教师在课前所用策略有敬业策略，细化教学目标策略以及全面备课策略。其中，全面备课策略包括全面准备学生策略以及全面准备课程策略。
　　 其次，优秀初中英语教师在课中所用策略有4点。分别是灵活课堂管理策略，多样化导入策略，选择最佳教学方法策略，以及引起学习兴趣策略。
　　 最后，优秀英语教师的课后所用的策略有自主作业策略，自我反思策略，提高策略。
　　 本研究有两点不足。其一，研究对象只有来自一所中学的一位优秀初中英语教师，得出的结论不能推广到所以优秀初中英语教师所用策略的相关研究出去。其二，优秀初中英语教师所用策略的分类由研究者独自完成，其研究结果不能保证完全的客观性。

目录

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

Chapter One Introduction

1．1 General description of the study

1．2 Motivations for the study

1．3 Significance of the study

1．4 Overall structure of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms in this study

2．1．1 Definition of teaching strategies

2．1．2 Definition of excellent English teachers

2．2 Theoretical bases in this study

2．2．1 Grounded theory

2．2．2 Hermeneutics theory

2．3 Previous studies on teaching strategies

2．4 Previous studies on excellent English teachers

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Subject

3．2．1 Background information of the subject

3．2．2 Reasons for the Subject selection

3．3 Instrument

3．4 Data collection

3．5 Data analysis

3．6 Ethical issues

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Teaching strategies employed by L before class

4．1．1 Dedication strategy

4．1．2 Specifying-teaching-objectives strategy

4．1．3 Full-preparation-for-students strategy

4．1．4 Full-preparation-for-lesson strategy

4．2 Teaching strategies employed by L in class

4．2．1 Implementing-flexible-class-management strategy

4．2．2 Varying-lead-in strategy

4．2．3 Choosing-the-best-teaching-method strategy

4．2．4 Arousing-interest strategy

4．3 Teaching strategies employed by L after class

4．3．1 Autonomous-assignment strategy

4．3．2 Self-reflection strategy

4．3．3 Development strategy

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Implications

5．3 Limitations of the study

5．4 Suggestions for future research

References

Appendix

访谈稿

声明