由“阅读小组(Reading Workshop)”教学模式看美国小学的阅读教学

摘要

美国小学的阅读教学十分重视让学生自己去阅读。“阅读小组”就是这样一个让学生进行自主阅读，教师在旁给予适当指导的教学活动模式。“阅读小组”这种阅读教学模式给学生提供了自主的阅读时间、丰富的阅读资源、自由交流与讨论的机会。“阅读小组”通过给予学生积极的阅读环境，让学生成为真正的读者、获得真实的阅读体验。
　　阅读能力是美国基础教育中备受关注的学习能力之一。在全球化思潮背景下，美国社会各界都把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提，提高个人和民族素质的重要内涵，以及实施终身学习的重要条件。二十世纪八十年代，美国高等教育界、企业界以及整个社会都纷纷对美国阅读教育重视程度不够的现象提出了强烈批评。九十年代后期，阅读教育更是成为美国联邦政府和整个社会关注的重点问题之一。在此形势下，美国国会于1998年通过了《阅读卓越法》（)，将阅读教育正式纳入了法制轨道。2002年，小布什总统就儿童教育政策签署了“阅读优先”（）计划。社会各界对阅读教学的重视引发了许多阅读教育理论著作的出版及相关研究模式的出现。
　　“阅读小组”教学模式由小型课、自主阅读和读书讨论、思考反馈和分享三个部分构成。
　　“阅读小组”以“小型课”开始。教师用5至10分钟向学生讲解概念，传授阅读策略。“小型课”可以以朗读的形式开始。教师以一篇文章为例，一边朗读，一边传授阅读策略。“小型课”时间虽短，但是却很重要，教师不仅要利用这个机会教授学生阅读技巧，让他们掌握正确的阅读方式，也要帮助学生形成做个小读者的意识。同时，教师优美的大声的朗读也能让学生感受到文学作品的无限魅力，产生迫切希望在书籍的海洋中邀游的欲望。
　　阅读指导在“小型课”中是非常重要的。阅读指导要求明确，层次清楚。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。
　　“小型课”结束后，学生就进入“自主阅读”阶段。“自主阅读”是“阅读小组”的核心。在这个阶段，学生亦或单人，亦或和读书伙伴自由选择阅读能力范围内的书籍进行阅读。学生的自主阅读活动不是“随心所欲”，而是有具体的指导和多维的教学目标的。
　　整个30-40分钟的自主阅读时间应当是安静的（可以发出小声的读书声），互相尊重的。学生在自主阅读时应当做好读书笔记，可以是一本读书日记，也可以是一张简易的便笺纸;可以记录读书时遇到的问题，也可以记录下精彩的语句。在学生的自主阅读阶段，教师的角色应当是一位观察者和支持者。教师应时刻观察记录学生的读书行为，并给予适当的指导与答疑。
　　美国阅读教学要求学生把阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感性体验相结合，这都要求学生从各个方面透彻理解所读文本。学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。而教师更关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了什么，做到什么程度。
　　在“阅读小组”的最后阶段，学生们聚集在一起讨论他们自主阅读时的成果、分享心得。他们可以对一本书进行简单的介绍并推荐给他们的同学，也可以就阅读中遇到的问题开展讨论。教师由此可以评判他们的口头表达能力、分析总结文本的能力等等。
　　美国小学生的读书作业是每天都有的，也是每天都要检查的。每月月初，老师都要给学生发一张表格，让学生阅读完一部作品后，按照要求进行填写。另外，课堂上，老师每天早上都会找一些同学来与大家分享这一段时间的读书成果，可以是阅读展板，也可以是读书心得。
　　笔者有机会在读研期间去美国佐治亚州从事了两年的小学阅读教学，亲历了美国小学阅读教学的全过程，对美国小学阅读教学，特别是“阅读小组”教学模式有自己的感悟和思考。
　　“他山之石可以攻玉”。虽然我国与美国的国情和教育方针不同，但美国小学阅读教学中表现出的尊重学生阅读的自主、注重阅读中的思维训练、重视读书笔记在阅读中的作用等特点，对我国阅读教学改革具有启发意义。
　　从理论研究方面说，“阅读小组”的阅读教学模式中所展现的“有目的地阅读”、“独立学习”、“合作学习”等思想对丰富我国当前阅读教学的理论是有参考价值的。从教学实践方面说，研究美国的“阅读小组”教学模式，也有助于我们在比较借鉴中走出一条具有我国阅读教学特色的路子。
　　本课题研究综合运用调查法、观察法以及个案研究法等多种研究方法。