写作过程性评价对学生英语写作成绩的影响

摘要

如何有效的进行英语写作教学呢?英语教师一直感到很困惑。学生花了很多时间写作文,但是大部分同学的写作水平仍然得不到提高。甚至有学生抱怨“写作练与不练一个样”,而教师花了大量的时间批改作文,教师们也感叹“批改作文多了我自己都不知怎么用英语表达了”。笔者从写作过程评价入手分析国内高巾英语写作教学的现状,结合国内外相关的研究成果,进一步阐述过程评价的意义、理论基础和形成过程等,提出了写作过程评价在英语写作教学中的运用,并确定这种评价方式会促进学生写作水平有一个飞跃。2003年教育部颁发的《普通高级中学英语课程实验标准》对语言技能中的“写”作了明确的阐述,要求高中毕业生的写作水平能够达到八级要求。但从笔者的多年教学实践以及对近几年来专家分析的江苏高考英语试卷书面表达的整理汇总情况来看,写作能力仍然是较为薄弱的一项。笔者尝试着把过程性评价运用到实际教学中,倡导学生用多种方式进行写作,如周记、自由作文、课本剧改写等。作为写作教学的一个重要方面,评价的方法和效果直接影响到学生写作水平的提高和学生写作兴趣的保持。本文旨在写作过程评价理念的指导下,在学生写作实践中运用激励性评价,多元主体评价,分等级评分,写作档案袋等方法建构一套新的高中英语写作评价模式,以促进英语写作教学及学生对英语的兴趣的保持的良性发展,提出了以激励型为主的多样评价方式,如个人交流、组内评价、档案袋评价等。在这个过程中,教师已经从以往的“判官”角色转变为现在的“听众、协作者”。教师评改作文的重心从过去的语法纠错演变为现在的引导学生自己去发现错误,并且自己寻找改正的方法。在学生看到被批阅的作文时,他们得到的不再是失望而是鼓励和信心。这些评价都以赏识性为主,试图让学生做到在乐中学,让学生把写作当成兴趣的培养。最终通过事实来说明写作过程评价对学生的写作行为、写作能力、写作态度和写作习惯的改变都产生了重要的影响。

目录

文摘

英文文摘

第一章 引言

一 问题的提出

(一)评价对学生学习的意义

(二)新课标关于评价的要求

(三)目前教育评价中存在的主要问题

(四)目前高中英语写作教学的评价现状分析

二 过程评价的优势

三 高中作文过程评价的实践意义

四 本研究要解决的问题

五 论文框架

第二章 文献综述

一 国外关于评价的研究

二 国内关于评价的研究

三 过程评价的提出

(一)过程评价的理论基础

(二)过程评价的理论研究国内外研究述评

四 国外关于外语写作学习的研究

(一)文本法

(二)作者法

(三)读者法

五 国内关于外语写作学习的研究

(一)成果写作法

(二)过程写作法

第三章 高中英语写作过程评价的应用研究

一 研究设计

(一)研究目标

(二)研究对象

(三)研究方法

二 研究的实施

(一)学生写作现状的调查

(二)学生写作水平的前测

(三)过程评价策略在教学中的应用

三 提高学生写作技能的途径

(一)调查研究

(二)记周记

(三)自由写作

(四)课本复述和故事接龙

(五)英文课本剧

四 课堂实例

(一)教学设计

(二)过程评价的运用

第四章 数据的处理与讨论

一 学生写作水平的后测

二 讨论

(一)过程评价对学生写作兴趣的影响

(二)过程评价对学生写作态度的影响

(三)过程评价对学生写作习惯的影响

(四)过程评价对学生写作能力的影响

第五章 结论及问题

一 结论

二 问题

参考文献

附录

致谢