教师教育技术能力培训中工作场景式活动设计——以中小学生教师教育技术能力初级培训(教学人员)为例

摘要

本研究以教师教育技术能力培训为背景,针对当前培训活动在促进应用上的不足,寻求一种培训活动设计的新思路——工作场景式活动设计,旨在建立培训和教师日常工作的联系,促进培训应用。
　　 在文献阅读的基础上,本文对“工作场景式活动设计”的内涵予以了界定,依据培训标准、培训目标以及教师学员特点分析了培训的应用需求,并结合目前中小学教师教育技术的应用现状阐述了工作场景式活动设计对于促进培训应用的支持。
　　 研究对中小学教师的日常工作场景进行了解析,梳理了教师工作场景序列,并结合相关场景探讨了教育技术的具体应用;从教师自身、组织以及学生三个维度分析了教师行为的影响因素;在对培训内容进行分解的基础上,将培训内容从基本工具的使用、工具的整合应用以及应用有效性探讨三个层次与教师的工作场景进行了整合,最终构建了工作场景式活动设计模型——从活动情境的创设、活动目标的确定、干预手段的设计、促进反思以及调节设计五个环节进行了阐述,同时提出了活动设计所带来的新要求。
　　 最后,本研究从面向具体应用的角度探讨了活动的实施过程和策略,并设计了具体的活动案例。

目录

文摘

英文文摘

第1章 源起:选题的产生和研究框架

1.1 选题的产生和研究意义

1.1.1 我国教师教育技术能力培训简介

1.1.2 选题的产生

1.1.3 研究的意义

1.2 国内外研究现状

1.2.1 国内教师教育技术能力培训的研究现状

1.2.2 国外教师教育技术能力培训的研究现状

1.3 研究框架与研究方法

1.3.1 研究框架

1.3.2 研究方法

第2章 聚焦:工作场景式活动设计的内涵

2.1 工作场景式活动设计的界定

2.1.1 场景

2.1.2 工作场景式活动

2.1.3 工作场景式活动设计

2.2 工作场景式活动设计对促进应用的支持

2.2.1 培训的应用需求

2.2.2 教育技术应用的现状

2.2.3 工作场景式活动设计对促进应用的支持

第3章 解析:教师工作场景的梳理

3.1 教师工作场景和教师专业发展

3.1.1 教学实践:教师专业发展的源泉

3.1.2 工作场景:教师实践的场域

3.2 教师工作场景的序列

3.2.1 工作场景的组成序列

3.2.2 备课

3.2.3 上课

3.2.4 作业布置

3.2.5 作业批改

3.2.6 课外辅导

3.2.7 教学反思

3.3 教师行为的影响因素

3.3.1 自身因素

3.3.2 组织因素

3.3.3 学生因素

第4章 重构:培训内容的场景化

4.1 场景化的学理基础

4.2 培训内容的分析

4.2.1 基本理论

4.2.2 工具软件

4.2.3 意识与态度

4.3 培训内容场景化的层次

4.3.1 基本工具的使用

4.3.2 工具的整合应用

4.3.3 应用有效性探讨

第5章 构建:工作场景式活动设计

5.1 工作场景式活动设计的理论模型

5.1.1 体验式学习圈

5.1.2 对体验式学习圈的解读

5.2 工作场景式活动设计模型

5.2.1 选取工作场景,创设活动情境

5.2.2 确定活动目标,明确核心任务

5.2.3 设计干预手段,引发行为改变

5.2.4 组织互动交流,促进反思提升

5.2.5 评价实施效果,调节活动设计

5.3 工作场景式活动设计的新要求

5.3.1 对培训者的要求

5.3.2 对培训环境的要求

5.3.3 对教师学员的要求

第6章 实施:工作场景式活动设计的应用性分析

6.1 工作场景式活动的实施过程

6.1.1 启动阶段

6.1.2 体验阶段

6.1.3 干预阶段

6.1.4 提升阶段

6.2 工作场景式活动的实施策略

6.2.1 组建团队策略

6.2.2 隐藏目标策略

6.2.3 头脑风暴策略

6.3 工作场景式活动的案例设计

6.3.1 活动的设计

6.3.2 活动的实施

反思:总结与展望

在读期间发表的学术论文及研究成果

参考文献

致谢