利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的研究

摘要

2012年1月，教育部颁布了生物学新版的课程标准，其中一个重要的变化，就是凸显50个生物学重要概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。 概念是生物学理论的基础和精髓，而生物学重要概念不仅具有一般概念的重要作用，更是能展现学科图景，是学科结构的主干部分。因此，生物学重要概念教学是有效教学的基础。如何使学生理解、掌握或运用好生物学重要概念，目前有多种方法，如何将这些方法综合的运用于重要概念教学中，借助“活动单导学模式”是一种很好的方法。所谓“活动单导学”模式是指，以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。 本文借助于“活动单导学”模式，研究如何从概念的组成要素即概念的名称、内涵、外延以及前科学概念影响的角度设计“活动单”，研究如何从概念获得的过程即从概念的引入、形成、巩固和完善的角度设计“活动单”，以此促进初中生物学重要概念教学。 本文采用文献法，研究生物学重要概念和“活动单导学”模式在生物学科教学中的地位和作用;然后采用实验法，研究利用“活动单导学”模式在初中生物学重要概念教学中的应用和促进作用。 本文初步探明了“活动单导学”模式在促进初中生物学重要概念教学中的可行性，并对初中生物课堂教学如何实施重要概念教学提出了有关意见和建议。 本研究表明，借助于“活动单导学”模式的生物学重要概念教学，在较短时间内即可提高学生的学业成绩，特别是在生物学重要概念上效果更明显，但对学生生物自主学习态度和学习兴趣的影响不大，对提高不同成绩水平的学业成绩方面是否存在差异，尚需进一步深入研究。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 基础教育课程改革的需要

1．1．2 落实新课程理念的需要

1．1．3 生物学重要概念教学的重要性

1．1．4 重要概念教学的研究现状

1．1．5 “活动单导学模式”在教学实践中的积极意义

1．2 基本概念的界定

第2章 研究的理论基础

2．1 重要概念教学的理论

2．2 “活动单导学”教学模式的理论基础

第3章 在初中生物重要概念教学中“活动单”设计的研究

3．1 基于概念组成要素的“活动单设计”

3．2 基于概念获得过程的“活动单设计”

3．2．1 概念引入阶段的活动设计

3．2．2 概念形成阶段的活动设计

3．2．3 概念巩固阶段的活动设计

3．2．4 概念完善和扩展阶段的活动设计

第4章 “活动单导学”模式在初中生物重要概念教学的实践研究

4．1 研究目标

4．2 研究对象

4．3 研究假设

4．4 研究方法

4．5 实验过程

4．6 实验结果与分析

第5章 讨论和结论

5．1 利用“活动单”促进初中生物重要概念教学研究的成效分析

5．1．1 初中生物重要概念教学中“活动单”设计的研究总结

5．1．2 “活动单导学’’模式在初中生物重要概念教学中应用的成效分析

5．2 运用中存在的问题以及教学建议

5．3 有待进一步研究的问题

附录A 《义务教育课程标准》中所列的50个重要概念

附录B 生物学学习情况调查问卷

附录C

附录D

参考文献

致谢